Böyük bir danışma terapiyası qrupunda frontal dərsin konspekti. Danışıq öyrənilməsi Frontal təlimin mərhələləri

Giriş

Hal-hazırda getdikcə daha çox uşaq nitq pozğunluqlarının korreksiyasına ehtiyac duyur. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində loqopedik mərkəz və məntəqələr, loqopedik qruplar açılır. Bu qrupların loqopedləri və müəllimləri nitq və oyun materialının seçilməsində, sinifdə iş üsul və üsullarının tətbiqində müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər.

Hazırlanmış qeydlər müxtəlif nitq pozğunluqlarının korreksiyası ilə yanaşı, uşaqların psixi proseslərini inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə imkan verən xüsusi loqopedik dərslər sistemini təmsil edir.

2-ci səviyyəli OHP olan uşaqlar üçün dərslərin bəzi mərhələləri, şübhəsiz ki, çətin olacaq. Bu zaman loqopedə tövsiyə edirik ki, belə uşaqlara tapşırıqları sadələşdirilmiş variantda, xüsusən də təlimin ilk mərhələlərində onlar üçün fərdi iş növləri seçsin, daha hazırlıqlı uşaqlardan sonra tapşırığı yerinə yetirməyə imkan verən üsullardan istifadə etsin. .

Frontal nitq terapiyası seansları

İxtisaslaşdırılmış uşaq bağçasında nitq terapiyası dərsləri korreksiya təhsilinin əsas formasıdır, burada nitqin bütün komponentləri inkişaf etdirilir və məktəbə hazırlanır. Frontal dərslər fərdi xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla bütün uşaqlar üçün vahid plana uyğun olaraq müəyyən bir sistemdə bütün təhsil müddəti ərzində aparılır. İstisnasız bütün uşaqlar iştirak edirlər. Uşaqlar fərdi və qrup dərslərində frontal siniflərdə işləməyə hazırlanır.

Danışıq terapiyası dərsləri nitq korreksiyasının konkret vəzifələrindən və mərhələlərindən asılı olaraq aşağıdakı növlərə bölünür:

1. Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşmasına dair dərslər:

Söz ehtiyatının formalaşması haqqında;

Nitqin qrammatik strukturunun formalaşmasına dair.

Əsas vəzifələr Bu fəaliyyətlər nitq anlayışının inkişafı, lüğətin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi, ümumi anlayışların formalaşdırılması, söz əmələ gətirmə və fleksiyanın praktiki bacarıqları, sadə ümumi cümlələrdən və bəzi növ sintaktik strukturlardan istifadə etmək bacarığıdır.

2. Nitqin səs tərəfinin formalaşmasına dair dərslər.

Əsas vəzifələr onlar səslərin düzgün tələffüzünün formalaşdırılması, fonemik eşitmə və qavrayışın inkişafı, müxtəlif səs-heca strukturlarının sözlərini tələffüz etmək bacarıqlarıdır; nitqin anlaşıqlılığına və ifadəliliyinə nəzarət, səs analizi və sintezinin əsas bacarıqlarını mənimsəməyə hazırlıq.

3. Ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslər.

Əsas vəzifədir uşaqları müstəqil şəkildə ifadə etməyi öyrətmək. Müxtəlif növ cümlələrdən istifadə etmək bacarığına əsaslanaraq, uşaqlar gördükləri, ətrafdakı reallıq hadisələri haqqında təəssüratlarını çatdırmaq, rəsm əsərlərinin və ya onların silsilələrinin məzmununu məntiqi ardıcıllıqla təqdim etmək və tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirirlər. təsviri hekayə.

Korreksiya təhsilinin 1-ci dövrü
(sentyabr, oktyabr, noyabr)

Həftədə 2 dəfə dilin leksik-qrammatik vasitələrinin formalaşması və ardıcıl nitqin inkişafı üzrə frontal məşğələlər keçirilir.

Şifahi nitq anlayışının inkişafı;
- şifahi nitqi diqqətlə dinləmək bacarığı;
- obyektlərin, hərəkətlərin, işarələrin adlarını vurğulamaq;
- sözlərin ümumi mənasını başa düşmək;
- ünsiyyətin dialoji formasını mənimsəməyə hazırlıq;
- söz yaradıcılığının bəzi formalarına əməli şəkildə yiyələnmək - kiçildici şəkilçili isimlərdən və müxtəlif prefiksli fellərdən istifadə etmək;
- “mənim-mənim” yiyəlik əvəzliklərini mənimsəmək;
- ittiham, dativ və instrumental hallarda isimlərdən əməli istifadəni;
- suallar üzrə sadə cümlələr qurmaq, şəkillər, maketlər əsasında hərəkətlər nümayiş etdirmək vərdişlərinə yiyələnmək;
- qısa hekayə yazmaq bacarığına yiyələnmək.

Birinci dövrdə nitq vasitələrinin formalaşması üzrə 13-14, ardıcıl nitqin ilkin bacarıqlarının inkişafı üzrə 6-7 dərs keçirilir.

Korreksiya təhsilinin 2-ci dövrü
(dekabr, yanvar, fevral, mart)

Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşması üzrə frontal məşğələlər həftədə 3 dəfə keçirilir. Lüğət və qrammatik quruluşun formalaşması üzrə təxminən 14 dərs və ardıcıl nitqin inkişafı üzrə 12 dərs.

Uşaqların əsas rənglər və onların çalarları haqqında fikirlərini aydınlaşdırmaq;
- müxtəlif korrelyasiya mənalarına malik nisbi sifətlərin əməli formalaşdırılması;
- suallara görə əlamətlərin adlarının fərqləndirilməsi və vurğulanması: hansı-hansı-hansı;
- sifətləri cins, say, halda isimlərlə uzlaşdırmaq bacarığına yiyələnmək;
- ön sözlərdən istifadə: in–on–from–under.

Əlaqəli çıxış:

Dialoq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;
- oxşar keyfiyyətləri vurğulayan obyektlərin müqayisəsi;
- əşyanın sadə təsvirinin tərtib edilməsi;
- sadə cümlə qurma bacarığının möhkəmləndirilməsi;
- homojen üzvlərin təqdim edilməsi ilə təklifin yayılması;
- struktur cəhətdən mürəkkəb cümlələri mənimsəmək;
- şəkil, bir sıra şəkillər, təsvirlər, sadə təkrarlar əsasında qısa hekayələr tərtib etmək;
- sadə şeirləri əzbərləmək.

islah təhsilinin 3-cü dövrü
(mart, aprel, may)

Prefiksli fellərdən istifadə bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi;
- nisbi sifətlər yaratmaq bacarığının möhkəmləndirilməsi; sahiblik sifətlərinin istifadəsi; şəkilçilərlə sifətlərin əmələ gəlməsi -onk, -enk;
- antonim sözləri mənimsəmək;
- sifətləri isimlərlə uzlaşdırmaq bacarığının gücləndirilməsi;
- ön sözlərin mənalarının genişləndirilməsi.

Əlaqəli çıxış:

Nitqin dialoji formasının təkmilləşdirilməsi;
- təkliflərin bölüşdürülməsi;
- şəkil, şəkillər silsiləsi əsasında hekayə tərtib etmək;
- hekayənin təsvirini tərtib etmək, təkrar danışmaq;
- mürəkkəb cümlələrin konstruksiyalarını mənimsəmək.

Frontal dərslərin keçirilməsi loqopeddən uşaqları loqopedik dərslərə hazırlamaq üçün müəllimlərlə iş təşkil etməyi və dərsdən sonra bu materialı tətbiq etməyi tələb edir. Bütün növ işlər bir ay ərzində 3-4 leksik mövzu çərçivəsində qurulur. İş növləri ümumi didaktik prinsip əsasında planlaşdırılır: sadədən mürəkkəbə.

Mövzuların aylar üzrə təxmini paylanması:

· Sentyabr: “Uşaq bağçası”, “Payız”, “Bədən hissələri”, “Yuyucu vasitələri”.

· Oktyabr: “Meyvə-tərəvəz”, “Ev və onun hissələri”, “Geyim”, “Ayaqqabı”.

· Noyabr: “Mebel”, “Qab-qacaq”, “Oyuncaqlar”.

· Dekabr: “Ev heyvanları”, “Yemək”, “Qış”.

· Yanvar: “Yeni il”, “Vəhşi heyvanlar”, “Quşçuluq”.

· Fevral: “Vəhşi quşlar”, “Poçt”, “Ordu günü”.

· Aprel: “Şəhər”, “Nəqliyyat”, “Peşə”, “Böcəklər”.

· May: “Meşə”, “Tarla”, “Çəmən”.

Leksik mövzuları nəzərə almaqla frontal dərslərin keçirilməsi çoxlu vizual material tələb edir. Bunlar mövzu şəkilləri dəstləri, didaktik oyunlar üçün təlimatlar, süjet şəkilləri, buteynlər, oyuncaqlar, əşyalar...

Frontal məşqlərdən danışarkən, mərhələlərin əhəmiyyətini qeyd etmək lazımdır.

Dərs təşkilati anla başlayır, məqsədi uşaqların diqqətini toplamaq və onları dərsin mövzusuna və məqsədinə yönəltməkdir. Bura diqqət və yaddaş inkişafı üçün məşqlər daxildir.

Təkrarın ikinci mərhələsi yeni materialla üzvi şəkildə əlaqələndirilməlidir.

Üçüncü mərhələ təhsildir.

Dördüncü mərhələ yeni materialın ardıcıl konsolidasiyasıdır.

Beşinci mərhələ dərsin nəticəsidir. Burada hər bir uşağın və ya məşqin differensial qiymətləndirilməsi verilə bilər ki, bu da fəaliyyətin öz məqsədinə çatdığını bir daha təsdiqləyir.

PAYIZ

Mövzu “Payız” (1 nömrəli dərs)

Məqsədlər:

- tək və cəm isimlərdən əməli istifadə;
- isimlərin azaldıcı şəkilçilərlə işlədilməsi;
- şeir əzbərləmək.

Avadanlıq: ağac yarpaqları.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam:"Masada qırmızı kağız (yaşıl, sarı) olan oturacaq."

2. Mövzuya giriş:“Hansı yarpağın var? Bəs siz? Bəli, yarpaqlar müxtəlif rəngdədir, rəngarəngdirlər. Hansı yarpaqlarımız var? (Çox rəngli.) Gəlin yarpaqları ucadan, sakitcə, pıçıltı ilə deyək.

Loqoped tapmaca soruşur: “Əkinlər boşalır, yer islanır, yağış yağır. Bu nə vaxt baş verir? (Payız)." “Pəncərədən kənarda payızın getdiyini haradan biləsən? (Çizək yağır, külək əsir, yarpaqlar tökülür, quşlar cənuba uçmaq üzrədir, uşaqlar isti gödəkçələr, çəkmələr geyinirlər...).”

Ağacların yarpaqları saralıbsa,
Quşlar uçub getsə uzaqlara,
Göy tutqun olsa, yağış yağsa,
İlin bu vaxtı payız adlanır!

Telefon zəng çalır, Gnome nağıl ölkəsindən bir gnom deyir. Onlara da payızın gəldiyini xəbər verir, uşaqlara tapşırıq verir. Onların ölkəsində hər şey kiçik və kiçikdir və buna görə də hər şey mehribanlıqla adlanır. Necə? Uşaqlar bunu deməlidir:

yağış - yağış - yağış otu - ot
günəş - günəş bulud - bulud - bulud
yarpaq - yarpaq - yarpaq budaq - budaq
meşə - kiçik meşə - kiçik meşə küləyi - meh - kiçik meh

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.

Yarpaq tökülür, yarpaq tökülür, əlində yarpaqlar, növbə ilə əl yelləyir,
Sarı yarpaqlar uçur, iki əllə,
Onlar ayaqlar altında xışıltı verirlər çömbəlmək,
Və uçurlar, uçurlar, uçurlar... yarpaqları yerə atın.

5. İsimlərin cəm halının əmələ gəlməsi. Oyun "Bir və çox".

gölməçə - gölməçələr yarpaq - yarpaqlar ağac - ağaclar
budaq - budaqlar bulud - buludlar quş - quşlar
çiçək - çiçək yağış - yağış

6. Yaddaşın inkişafı.Şeir:

Yağış, yağış, niyə yağırsan, bizi gəzməyə buraxmazsan?
- Ona görə səhər gedirəm, payızı qarşılamağın vaxtıdır!

7. Dərsin xülasəsi. "İlin hansı vaxtından danışırdın?”

Mövzu “Payız” (2 nömrəli dərs)

Məqsədlər:

"Payız" mövzusunda lüğətin genişləndirilməsi;
- obyektlərin xüsusiyyətlərini adlandırmaq, nisbi sifətlərin lüğətini aktivləşdirmək;
- gözəl motor bacarıqlarının inkişafı.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam."Payızın əlamətlərini adlandırın." Uşaqlar bir dairədə dururlar, bir uşağın əlində ağcaqayın yarpağı var, yəni oyuna başlaya bilər - payızın hər hansı bir əlamətini adlandırın, bundan sonra yarpaq hər hansı digər uşağa ötürülür.

2. İncə motor bacarıqlarının inkişafı."Ot, kol, ağac" məşqi.

3. Nisbi sifətlərin əmələ gəlməsi. Danışıq terapevti uşaqları payız yarpaqlarından bir buket yığmağa dəvət edir (yarpaqlar yerə uzanır). “Təsəvvür edək ki, biz payız meşəsindəyik. Yarpaqları o qədər gözəldir ki, onlardan bir buket yığmaq istəyirsən. Buketinizə hansı yarpağı qoymaq istərdiniz? Bu yarpaq hansı ağacdandır? (Ağcaqayın ağacından).” Nəzərə alın, zəng edin: ağcaqayın yarpağı - ağcaqayın (ağcaqayın, rowan, palıd). “Bax, daha çox yarpaq düşür, getdikcə daha çox. Bunu bir sözlə necə deyə bilərsən? (Yarpaq düşür).

4. Hərəkət bacarıqlarının inkişafı."Yarpaq düşməsi" məşqi həyata keçirilir:

Yarpaq tökülür, yarpaq tökülür, növbə ilə qollarınızı yelləmək,
Sarı yarpaqlar uçur, iki əllə,
Onlar ayaqlar altında xışıltı verirlər çömbəlmək,
Və uçurlar, uçurlar, uçurlar... ətrafında fırlan və otur.

5. Sifətlərin lüğət tərkibinin genişləndirilməsi.“Yarpaqlar payızda dəyişir, heç yay yarpaqlarına bənzəmir. Amma nəinki yarpaqlar dəyişib, ətrafdakı hər şey dəyişib”. Oyun "Ən diqqətli".

Ot necədir? - sarı, solmuş, quru...
Göy necədir? - boz, tutqun, alçaq...
Külək necə idi? - soyuq, sərt, təlaşlı...
Nə yağış oldu? - tez-tez, soyuq, çiskinli...

6. Materialın bərkidilməsi. Oyun "Yarpaq düşməsi". Bir qrupda yerdə 3-4 halqa var - bunlar gölməçələrdir. Onların hər birinin yanında bir ağacın şəkli var: ağcaqayın, palıd, rowan, ağcaqayın. Uşaqlarda bu ağacların yarpaqları var. Bir siqnalda uşaqlar - "yarpaqlar" uçurlar, istədikləri yerə, başqa bir siqnalda komandası daha sürətli olan ağaclarına toplaşmalıdırlar. “Hansı ağacdansan? (Ağcaqayın ağacından.) Yaxşı, siz hansı yarpaqlardansınız? (Ağcaqayın.)". Sonra "yarpaqlar" yenidən uçur, yerə uzanır və "yuxuya gedirlər". Danışıq terapevti ağacların şəkillərini dəyişdirir.

7. Dərsin xülasəsi.“Hansı oyunu oynayırdıq? (“Yarpaq düşür.”) Yarpaq tökülməsi nə vaxt baş verir?

Mövzu “Payız” (3 nömrəli dərs)

Məqsədlər:

"Payız" mövzusunda lüğətin genişləndirilməsi;
- ardıcıl nitqin inkişafı;
- gözəl motor bacarıqlarının inkişafı.

Avadanlıq: ağac yarpaqları, mövzu, mövzu şəkilləri.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam.“Süfrədə ağcaqayın yarpağı (ağcaqayın, çəmən, palıd) olan oturacaq. Ağcaqayın yarpaqlarını götürün. Hansı yarpaqları yığmısan?”

2. İncə motor bacarıqlarının inkişafı."Ot, kol, ağac, külək budaqları silkələyir" məşqi.

3. Düşüncənin inkişafı. Tapmacalar:

Burada ağacı silkələyir
Və quldur fit çalır,
Burada son yarpaq qopar
Və fırlanır və fırlanır (külək).

Göydə gəzdim
Günəş bağlandı,
Yalnız günəş gizləndi
Və göz yaşlarına boğuldu (Bulud).

Yarpaqlar tökülür, quşlar uçur. Yağış nə vaxt yağır? (Payızda.)

4. Ardıcıl nitqin inkişafı (hekayə qurma).“Payız”, “buludlarda səma”, “buludun arxasından görünən günəşin kənarları”, “yağış”, “yolda gölməçələr”, “qızıl baş geyimli ağaclar”, “yarpaqları düşən ağac” şəkilləri ”, “uçan” lövhədə quş sürüsü göstərilir. Hər şəkil üçün uşaqlar bir cümlə qururlar (“Şəkil haqqında gözəl bir şey deməliyəm”).

Payız gəldi. Səma buludlarla örtülmüşdür. Günəş səmada nadir hallarda görünür. Tez-tez soyuq yağış yağır. Yollarda gölməçələr var. Ağacların yarpaqları rəngarəng oldu. Yarpaqlar tökülməyə başlayıb. Quşlar cənuba uçur (isti iqlimə).

Danışıq terapevti uşaqların payız haqqında yaxşı hekayəsi olduğunu bildirir və uşaqları bir daha təkrarlamağa dəvət edir. Bir uşaq ilk üç şəkil haqqında, ikincisi - ikinci üç şəkil haqqında, üçüncüsü - qalanları haqqında danışır.

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.

Kiçik yarpaqlar sakit oturur oturdu
Gözlər yumulur, yuxuya gedir, təkrarlayın
Birdən şən bir külək səs-küylə uçdu, qaçış, fırlanma
Və hər yarpaq gəzintiyə çıxmaq istəyirdi.
Külək dayandı, yarpaqlar yerə basdı, oturdu

6. Onlar daha bir neçə nağıl dinləyirlər: uşaqlar zəncirlə danışırlar, hekayənin yarısını birlikdə, birini tamamilə danışırlar.

7. Dərsin xülasəsi. Uşaqların hekayələrini qiymətləndirin.

BƏDƏNİMİZ

“Bizim bədənimiz” (1 nömrəli dərs)

Məqsədlər:

Məkan oriyentasiyasının inkişafı;
- "Bədənimiz" mövzusunda lüğətin genişləndirilməsi;
- kiçildilmiş mənalı sözlərdən əməli istifadə;
- diqqət və yaddaşın inkişafı.

Avadanlıq: həndəsi fiqurlar, hamam, kukla, kubok.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam. Danışıq terapevtinin göstərişi ilə həndəsi fiqurlardan bir adamın düzülməsi: “Oval, ovalın üstünə dairə, ovalın altına iki çubuq, ovalın sağ və sol tərəfinə bir çubuq qoyun ki, onlar üstündədirlər. Kimi aldınız? (Balaca adam.) Onun nəyi var? (Baş, gövdə, ayaqlar, qollar.)” Hər şey xalçada oturarkən edilir.

2. Mövzuya giriş. Uşaqlar bir dairədə dururlar. Danışıq terapevti tapşırıqları söyləyir, uşaqlar onları dinləyir və yerinə yetirirlər. Tapşırıqlar: “Ayağınızı qaldırın, ayağınızı aşağı salın. Hər iki qolu qaldırın, qollarınızı aşağı salın. Mədə və göğsünüzə toxunun. Sırtınızı qaşıyın, başınızı irəli əyin. Gözlərini qırp. Niyə gözlərə ehtiyacımız var? (Baxın.) Qulaqlarınıza toxunun. Niyə qulaqlara ehtiyacımız var? (Qulaq as.) Burnuna toxun. Niyə burun lazımdır? (Qoxuyun, nəfəs alın.)”

İsimlərin kiçilmə formalarının əmələ gəlməsi.

Loqoped deyir: “Mən bir kukla gətirmişəm. O, insana bənzəyir? Onun eyni bədən hissələri varmı? Bəli, yalnız kiçiklər. Ona görə də biz onları çox mehribanlıqla çağıracağıq. İndi gəlinciyi çimdirəcəyik." Çılpaq kuklanı vannaya qoyun və stəkandan isti su ilə sulayın. “Saşa, kuklanın başına su tök. Nə edirsən? "Başı sulayıram (çiyinlər, arxa, ayaqlar, qollar, ovuclar, dizlər, dabanlar, barmaqlar, üz, qarın...)." Kukla yuyulub dəsmala bükülmüşdü.

4. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi."Kukla hələlik" istirahət edir, biz də dincələcəyik." Hamı ayağa qalxır. Oyun "qarışıqlıq". Loqoped məlumat verir ki, indi o, bir şey söyləyəcək və tamam başqa bir şey edəcək. Çox diqqətlə dinləmək və tələb olunanı etmək lazımdır. Uşaqları çaşdırmağa çalışacağı barədə xəbərdarlıq edir. Məsələn, uşaqlardan qarınlarını göstərmələrini xahiş edir, özü isə qulaqlarına toxunur...

5. Yaddaşın inkişafı. Danışıq terapevti uşaq qafiyəsini öyrənməyi və sonra orada mehriban sözlər tapmağı təklif edir: üz, gözlər, yanaqlar, ağız, diş.

Su, su, üzümü yu.
Gözləriniz parıldasın, yanaqlarınız qızarsın.
Ağız gülsün, diş dişləsin.

6. Dərsin xülasəsi. 2-3 uşaqdan uşaq qafiyəsini əzbər söyləmələrini xahiş edin.

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.

Ayaqlarını möhürləyir, əl çalırdılar.
Gözlərini qırpıb ətrafa tullandılar.

İsimlərin kiçilmə formalarının əmələ gəlməsi.

Lövhədə 4 portret göstərilir. “Burada necə kiçik adam var? - Şən (kədərli, qəzəbli, təəccüblü). Necə bildin? "Ağız gülümsəyir, qaşlar yuxarı qalxır (gözlər böyük, ağız yuvarlaqdır ...)."

5. İsimlərin rəqəmlərlə uzlaşması. Danışıq terapevti uşaqların diqqətini ona yönəldir ki, bizim bədən üzvlərimiz eynidir, lakin biz fərqli danışırıq, məsələn: bir burun, bir boyun. Bədənimiz haqqında nə deyə biləcəyimizi soruşur:

Bir? - burun, ağız, çənə, başın arxası, alın, mədə.
Bir? - boyun, burun körpüsü, arxa, baş, sinə.
İki? - qulaq, göz, diz, dirsək.
İki? - qollar, ayaqlar, qaşlar, yanaqlar, burun dəlikləri, dabanlar, ovuclar.
Çoxmu? - saçlar, barmaqlar, dişlər, kirpiklər, dırnaqlar.

Dərsin xülasəsi.

TƏRƏZƏZ

“Tərəvəzlər” mövzusu (1 nömrəli dərs)

Məqsədlər:

"Tərəvəzlər" mövzusunda lüğətin genişləndirilməsi;
- ifadələrdən istifadədə məşq etmək;
- “tərəvəz” haqqında ümumi anlayışın formalaşdırılması;
- gözəl motor bacarıqlarının inkişafı.

Avadanlıq:"tərəvəz", əsl tərəvəz və ya buketlərin şəkilləri.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam.“Kimə “zəhmət olmasa” sözünü desəm, oturacaq.

2. İncə motor bacarıqlarının inkişafı."Yumruq - xurma" məşqi.

3. Mövzuya giriş. Danışıq terapevti uşaqlardan tapmacalar soruşur:

Qız həbsxanada oturur,
Və örgü küçədədir. (kök)
Yüz paltar və hamısı bağlayıcı olmadan. (Kələm)

Yerdən nə qazdılar,
Qızardılmış, qaynadılmış?
Sonra nə bişirdik?
Sizi təriflədilər? (Kartof)

Bağ çarpayısı uzun və yaşıldır.
Kavanozda sarı və duzlu olur? (Xiyar)

Bütün şəkillər lövhədə göstərilir. Yenidən zəng edirlər. Onlar harada böyüyürlər? “Bunların hamısı tərəvəzdir, bağda, bağda, yerdə və ya kolda bitir. Başqa hansı tərəvəzləri bilirsiniz? Onların adlarını çəkirik və şəkilləri lövhəyə qoyuruq. Lövhədə iki simvol var. Hansı tərəvəzin yerdə, hansının isə bağda üstündə bitdiyini müəyyən etməliyik.

4. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi. Oyun "Zirvələr və köklər".

“Zirvələr və köklər” nağılını xatırlayırıq. Otağın əks tərəflərində baba və ayının siluetini (masaüstü teatrdan) yerləşdiririk. "Tərəvəz bağının" ortasında içərisində "tərəvəz" şəkilləri olan böyük bir halqa var. Razılaşırıq, baba üçün zirvələri, ayı üçün kökləri yığırıq. Oyun başlayır: uşaqlar gəzirlər, siqnal verildikdə bağdan istənilən tərəvəzi götürür və kimə aparacaqlarını müəyyənləşdirirlər. Tərəvəzlərin düzgün təhvil verilib-verilmədiyini yoxlayırlar.

5. Feillə isim birləşmələrinin əmələ gəlməsi. Danışıq terapevti ilə uşaqlar arasında məhsul yığımı haqqında söhbət. “Payızda insanlar yetişdirdikləri məhsulu yığırlar. Tərəvəzlər çox fərqlidir, ona görə də müxtəlif üsullarla yığılırlar”.

· Hansı tərəvəzlər çıxarılır? (Kök, şalgam, turp, çuğundur...)

· Hansı tərəvəzlər qazılır? (Kartof...)

· Hansı tərəvəzlər yığılır? (xiyar, pomidor, bibər...)

· Hansı tərəvəzlər kəsilir? (Zucchini, balqabaq...)

· Hansı tərəvəzlər kəsilir? (Kələm...)

Danışıq terapevti uşaqlardan belə cavablar alır: “kök çıxarırlar, kartof qazırlar...”.

6. Dərsin xülasəsi.“Sinifdə nə danışdılar? Tərəvəz harada böyüyür?

“Tərəvəzlər” mövzusu (2 nömrəli dərs)

Məqsədlər:

“Tərəvəzlər” mövzusunda lüğətin aktivləşdirilməsi;
- sifətin cinsdə isimlə uzlaşması;
- sadə təklifin tərtib edilməsi;
- gözəl motor bacarıqlarının, diqqətin, yaddaşın inkişafı.

Avadanlıq: real tərəvəzlər, şəkillər, rəmzlər, tərəvəzlərin dummies.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam. Oyun "Adı eşidirsənsə, əl çal."

2. İncə motor bacarıqlarının inkişafı."Yağış" məşqi.

Yağış, yağış, nə tökürsən, masaya ritmik toxunma
Bizi gəzməyə buraxmazsan? şəhadət barmaqları

3. Materialın bərkidilməsi. Danışıq terapevti bir şeir oxuyur:

Bağda çoxlu çarpayı var, şalgam və kahı var.
Çuğundur və noxud var,
Kartof pisdir?
Yaşıl bağımız bizi bir il bəsləyəcək.

Tərəvəzlərin şəkilləri lövhəyə qoyulur, uşaqlar onların adlarını çəkir və “tərəvəz” anlayışını möhkəmləndirirlər. Sonra qırmızı, yaşıl və sarı zolaqlar lövhəyə qoyulur və uşaqlardan tərəvəzləri rənglərinə görə çeşidləmələri xahiş olunur.

4. Sadə cümlə qurmaq. Oyun "Tərəvəzlərin səyahəti". Stulların üzərinə qırmızı, sarı, yaşıl vaqonlar qoyulur. Bağdakı tərəvəzlər (şəkillər və ya papaqlar). Siqnalda uşaqlar şəkillər çəkirlər (və ya papaqlar taxırlar) və hər bir "tərəvəz" öz rənginə uyğun vaqonda oturur. Onlar gedirlər: choo-choo-choo. Gələndə, çıxanda özümüzü dirijorla tanış etməliyik. Dirijor: “Sən kimsən? - Mən qırmızı kökəm. Mən yaşıl xiyaram və s.”

5. Cinsdə isimlərlə sifətlərin uzlaşdırılması.Şifahi məşq "Hansı tərəvəz haqqında düşünürəm?"

Stolda pomidor, çuğundur, şalgam var. Danışıq terapevti: “Dəyirmi... Dairəvi...”
Masada - kələm, xiyar, soğan. Danışıq terapevti: “Yaşıl... Yaşıl...”
Masada - xiyar, yerkökü, balqabaq. Danışıq terapevti: “Uzun... Uzun...”

Oyun "Skautlar".

Tərəvəzlərin dadını öyrənin. Tərəvəzlər bir qabda parçalara kəsilir. “Onların dadının necə olduğunu necə bilirsiniz? Hansı soğan? İndi yoxlayaq”. İki və ya üç uşağa bir soğan verirlər və soruşurlar ki, onlar nəyi sevirlər? (Soğan acı, yerkökü və şalgam şirin, pomidor turşdur.)

7. Materialın bərkidilməsi. Oyun "Tapmacalar". Bir uşaq çıxıb səbətə tərəvəz qoyur (uşaqlar onun nə qoyduğunu görməməlidir). Deyir: “Təxmin et səbətimdə nə var? Bu tərəvəzdir, yumru, qırmızı, turş, kolda bitən və s.”

8. Dərsin xülasəsi.“Onlar nə danışırdılar? Tərəvəzlərin dadı necədir?

“Tərəvəzlər” mövzusu (3 nömrəli dərs)

Məqsədlər:

Ardıcıl nitqin inkişafı, sxem üzrə təsviri hekayənin tərtibi;
- cəm isimlərdən əməli istifadə;
- sifətlərin lüğətinin genişləndirilməsi və aktivləşdirilməsi.

Avadanlıq: diaqram, rəng və forma üçün simvollar.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam. Oyun "Bir və çox". “Mənim bir xiyarım var, bağda da xiyar bitir”.

Zucchini - balqabaq, lobya - lobya, squash - squash,
pomidor - pomidor, badımcan - badımcan.

2. Sifətlərin lüğət tərkibinin genişləndirilməsi. Oyun "Kim daha çox söz deyəcək?"

Bir xiyar nümayiş etdiririk, onun yanında oval və yaşıl bir kağız zolağı var. Uşaqlar bir cümlə qururlar. "Oval, yaşıl xiyar." Danışıq terapevti xiyarın dadının nə olduğunu xatırlamağı təklif edir (şirin, duzlu). Yenidən cümləni təkrarlayırlar: “Xiyar oval, yaşıl, şirindir”. "Bu nə hissdir?" (Sərt, soyuq.) "Xiyar oval, yaşıl, şirin, sərtdir." Sözləri saydılar, məlum oldu ki, xiyar haqqında 4 söz çıxarıblar. Loqoped bunu özünüz deməyi təklif edir, amma şalgam haqqında, yerkökü... (Şalgam yumru, şirin, sarı, bərk, yetişmiş, çiy, dadlı...)

MEYVƏLƏR

“Meyvələr” mövzusu (1 nömrəli dərs)

Məqsədlər:

“Meyvələr” mövzusunda lüğətin genişləndirilməsi;
- ümumi konsepsiyanın formalaşdırılması;
- cəm isimlərdən əməli istifadə;
- diqqət və yaddaşın inkişafı.

Avadanlıq: meyvələrin şəkilləri, “Güldandakı meyvə” rəsmləri, “alma” kəsilmiş şəkilləri.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam."Bu nədir?" Danışıq terapevti lövhədə meyvələrin şəkillərini yerləşdirir. Uşaqlar xorla, sonra ayrı-ayrılıqda onları adlandırın (alma, armud, portağal, naringi, banan, şaftalı, gavalı, albalı...). “Onlar harada böyüyürlər? Onlar nə üzərində böyüyürlər? Ümumiləşdirmə aparırlar: “Bütün bunlar bir sözlə “meyvə” adlanır”.

2. Mövzuya giriş. Oyun "Hansı meyvənin adını çəkməyi unutmusan?" Uşaqlara meyvə qabı göstərilir və loqoped bir meyvədən başqa bütün meyvələrin adını çəkir. Uşaqlar müəllimin hansı meyvənin adını unutduğunu təxmin etməlidirlər.

3. İsimlərin cəm halının əmələ gəlməsi. Oyun "Bir - çox". Şəkillər göstərilir. Uşaqlar cüt-cüt çağırır:

Portağal - portağal, banan - banan,
naringi - naringi, gavalı - gavalı,
şaftalı - şaftalı, alma - alma.

4. İncə motor bacarıqlarının inkişafı(ayaqda ikən edilir):

Bu barmaq gavalı silkələyir.
Bu barmaq gavalı toplayır.
Bu onları evə aparır.
Amma bu da tökülür.

5. Sahə əvəzliklərinin istifadəsi. Oyun məşqi. Uşaqlarda meyvələrin şəkilləri var. Əvvəlcə uşaqlar "mənim" deyə biləcəyiniz şəkillərlə çıxmağa dəvət olunur - portağal, naringi, banan, limon, şaftalı; "mənim" - gavalı, albalı, armud; “mənim” almadır.

6. Qavrama və məkan anlayışlarının inkişafı. Danışıq terapevti uşaqları kəsilmiş şəkillərdən alma hazırlamağa dəvət edir. Yol boyu fərdi olaraq suallar verilir: “Nə almalısınız? Almanız neçə hissəyə bölünür? Nə rəng?

7. Yaddaşın inkişafı. Alma haqqında tapmaca öyrənin.

Eyni yumruqla, qırmızı lülə ilə,
Barmağınızı gəzdirsəniz hamar, dişləsəniz şirin olar. (Alma)

8. Dərsin xülasəsi. " Sinifdə nə danışdılar? Meyvələr harada böyüyür?

Mövzu “Meyvələr” (2 nömrəli dərs)

Məqsədlər:

“Meyvələr” mövzusunda lüğətin aktivləşdirilməsi;
- kiçilmə mənalı isimlərdən əməli istifadə;
- nisbi sifətlərin formalaşmasında məşq.

Avadanlıq: meyvələrin dummies, stəkan konturları, meyvələrin trafaretləri.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam. Sinif keçidi - alma haqqında tapmacanı təkrarlayın.

2. Mövzuya giriş. Danışıq terapevti səbətdə kukla meyvələri gətirir və uşaqlar bir-bir onları səbətdən çıxarıb çağırır: “Alma aldım, portağal aldım”. "Saşa və Olya nə aldı?" - "Saşa bir alma çıxardı, Olya isə portağal çıxardı." "Səbətə nə gətirmişəm?" - "Meyvələr".

3. İsimlərin kiçilmə formalarının əmələ gəlməsi. Oyun "Böyük - kiçik" (top oyunu). Danışıq terapevti meyvənin adını çəkir və uşağa bir top atır. Uşaq eyni meyvəni mehribanlıqla adlandırmalı və topu loqopedə qaytarmalıdır (alma - alma, albalı - albalı, portağal - portağal...).

4. Toxunma və təqdimatın inkişafı. Oyun məşqi "Barmaqlar nə dedi?" Uşaqlar meyvələri toxunuşla tapırlar. "Bunun şaftalı olduğunu haradan bildin?" - "Onun tərəfində bir zolaq, bir çuxur var."

5. İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün bədən tərbiyəsi.(1 nömrəli dərsə baxın.)

6. İsmin sifətə çevrilməsi. Loqoped və uşaqlar meyvələrdən nə hazırlana biləcəyini öyrənirlər (kompot, marmelad, mürəbbə, salat, konservlər, şirələr, piroqlar...).

Almadan alma mürəbbəsi, portağaldan portağal mürəbbəsi, şaftalıdan şaftalı mürəbbəsi, albalıdan albalı mürəbbəsi, gavalıdan gavalı mürəbbəsi...

7. Materialın bərkidilməsi."Gəlin meyvə şirəsi hazırlayaq" oyun məşqi. Uşaqlara eynəklərin konturları və müxtəlif meyvələrdən trafaretlər təklif olunur. Meyvənin konturunu şüşənin üzərinə çəkmək lazımdır. "Hansı meyvəniz var?" - "Alma". "Hansı şirə hazırlamısan?" - "Alma".

8. Dərsin xülasəsi.“Sinifdə nə danışdılar? Şirə nədən hazırlanmışdı? Bu gün hansı şirə hazırladıq?”

Mövzu “Meyvələr” (3 nömrəli dərs)

Məqsədlər:

- “Meyvələr” mövzusunda lüğətin aktivləşdirilməsi;
- nisbi sifətlərin praktiki istifadəsi;
- ardıcıl nitqin inkişafı: meyvələr haqqında tapmacalar yazmağı öyrənin;
- barmaqların incə motor bacarıqlarının inkişafı.

Avadanlıq: vizual irfan inkişafı üçün şəkillər, Carlson oyuncağı, üzərində meyvələr çəkilmiş stəkanların konturları, meyvə dummies.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam.“Meyvə” sözünün bir sıra başqa sözlərdən təcrid edilməsi. Danışıq terapevti müxtəlif sözləri adlandırır və "meyvə" sözünə uşaqlar əl çalırlar.

İncə motor bacarıqlarının inkişafı.

Kirpi bağda otların üstündə gəzir, barmaqlar keçdi
Sancaqlar üzərində büdrəyir barmaqlar yuxarıya doğru - "kirpi"
Armud, gavalı, istənilən meyvə, barmaqlar əyilir
Ağacın altında nə tapacaq? birinci mövqeyi dəyişmədən
Və zənginlərə hədiyyə ilə hər iki ovucun barmaqları masanın üstündən “qaçan”
Kirpilərə qayıdır.

3. Vizual irfanın inkişafı. Uşaqlara meyvələrin konturlarını digər obyektlərin konturları ilə əhatə edən kartlar verilir. Hər bir uşaq öz kartında hansı “meyvənin gizləndiyini” təxmin etməlidir.

4. Nisbi sifətlərin əməli istifadəsi. Carlson ziyarətə gəlir və ona dadlı bir şey verməsini xahiş edir. Ona meyvə şirələri təklif edirlər. Uşaqlar hər hansı bir stəkan suyu seçirlər və Carlson ilə müalicə edirlər. “Səni armud suyu ilə dad edəcəyəm.
Mən isə gavalı."

5. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi. Carlson uşaqlara müalicə üçün təşəkkür edir. Danışıq terapevti onu uşaqların “Kimin səsidir?” oyununu necə oynaya biləcəyini görməyə dəvət edir. Uşaqlar bir dairədə durur, bir uşaq gözlərini yumur.

Bir az oynayacağıq dairələrdə gəzmək
Necə dinlədiyinizi öyrənəcəyik
Təxmin etməyə çalışın dairənin mərkəzinə keçin
Sizə zəng edən tapın. dairədən çıxır
Danışıq terapevtinin toxunduğu uşaq sürücünün adını çağırır.

6. Ardıcıl nitqin inkişafı (tapmacaların yazılması). Tapmaca düzəldin. Loqoped uşaqlara deyir ki, bu gün onlar meyvələr haqqında tapmacalar yazmağı öyrənəcəklər. Nümunə verilir. Loqoped səbətə banan qoyur və deyir: “Səbətimdə meyvə var. Uzun, sarı, dadlı, şirin, hamardır. Meymunlar onu çox sevirlər”. Sonra uşaqlar tapmacalar düzəldirlər.

Dərsin xülasəsi.

EV VƏ ONUN HİSSƏLƏRİ

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.

Bütün günü orda-burda, yumruğunu yumruğa döymək
Güclü tıqqıltı var.
Bir ev tikirik, böyük bir ev, qolları yanlara, yuxarıya
Bir eyvan və bir baca ilə, əllər sinədə, yuxarı
Evi bəzəyəcəyik boya
Yuxarıya bayraq qoyacağıq, barmaqlarda bayraq
Həmin evdə yaşayacaqlar ovuclarınızı başınıza, sonra yumruqlarınıza qoyun
Ayı və fil olan dovşan, qollar irəli, ovuclar birlikdə

4. Mürəkkəb sözlərin əmələ gəlməsi.“Evlər təkcə tikildiyi materiala görə deyil, həm də hündürlüyünə görə fərqlənir. Hansı evlər var? "Aşağı, yüksək, yüksək." Loqoped iki mərtəbəli evdə yaşadığını deyir. İki mərtəbəli evdə yaşayır. "Hansı evlərdə yaşayırsınız?" Uşaqlar evdə neçə mərtəbə olduğunu xatırlayır və loqopedin köməyi ilə sözləri əmələ gətirirlər: üçmərtəbəli, dördmərtəbəli, beşmərtəbəli...

5. Dərsin xülasəsi. Ev tapşırığı: baxın və evinizdə neçə mərtəbə olduğunu hesablayın. Hansı materialdan hazırlanıb?

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.

Pilləkənləri qalxırıq və mərtəbələri sayırıq, yerində qaçır
Bir mərtəbə, iki mərtəbə, üç, dörd, yerində tullanmaq
Mənzildəyik. dönmək

5. Ön sözdən istifadə arasında. "Yeni evdə istiləşmə." Uşaqlar yeni sakinlərə yeni evdə yerləşdirməyə kömək etməyə dəvət olunur. Uşaqlar hər mərtəbəyə üç oyuncaq qoyurlar. Sonra, birinci, ikinci, üçüncü mərtəbədə kimin yerləşdiyini söyləmək lazımdır. Ancaq əvvəlcə birinci və üçüncü mənzillərdən, sonra isə ikincidən danışmaq lazımdır. Məsələn: “Mən birinci mərtəbəni tuturdum. İndi birinci mənzildə itlər, üçüncü mənzildə isə Çeburaşka yaşayır.
Onların arasında isə ikinci mənzildə timsah Gena və s.

6. Dərsin xülasəsi.

PARÇA

“Geyim” mövzusu (1 nömrəli dərs)

Məqsədlər:

“Geyim” mövzusunda lüğətin aktivləşdirilməsi və genişləndirilməsi;
- müstəqil sual vermək bacarığı;
- yiyəlikli isimləri mənimsəmək;
- diqqətin, yaddaşın, düşüncə proseslərinin inkişafı.

Avadanlıq: paltarları, kuklaları, kukla paltarlarını təsvir edən mövzu və kəsilmiş şəkillər.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam:“Qırmızı köynəkli (mavi şort, yaşıl don, ağ tayt və s.) olan otursun”.

2. İncə motor bacarıqlarının inkişafı. Barmaqlar üçün məşqlər "Əlcək taxmaq": hər barmağı dırnaqdan bazaya qədər əvvəlcə bir tərəfdən, sonra digər tərəfdən kiçik barmağınızdan başlayaraq masaj edin.

3. Mövzuya giriş. Uşaqların qarşısında iki kukla nümayiş etdirilir - biri geyinmiş, biri soyunmuş. Loqoped suallar verir: “Bu kuklalar nə ilə fərqlənir? Niyə insana paltar lazımdır? Mövzuya aid obyekt şəkilləri göstərilir və adlanır. Şəkillərdə olmayan paltarların adlarının çəkilməsi təklif edilir. “Bu obyektləri bir sözlə necə adlandıra bilərik? (parça)".

4. Zehni proseslərin inkişafı. Oyun "Yadda saxla və sırayla adlandır." Uşaqlara əzbərləmək üçün geyim əşyalarının 5-6 şəkli təklif olunur, sonra vizual dəstək olmadan onları sadalamalıdırlar. Seçimlər:

1) Uşağın qarşısında bir neçə obyekt şəkli göstərilir. Danışıq terapevti onların adını çəkmədən sadalayır. Uşaq şəkillərdən hansının adlandırılmadığını müəyyən etməlidir.

2) Uşağa qarşısında göstəriləndən bir daha çox şəkil deyilir. Hansı şəklin çatışmadığını müəyyən etməlidir.

5. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.“Şortda (maykada) gələnlər dövrə vurmağa başlayacaqlar. Köynək geyinənlər tullanacaqlar. Paltarda gələn qızlar oturacaqlar”.

6. Sahə əvəzliklərinin istifadəsi. Danışıq terapevti uşaqları təqdim olunan mövzu şəkilləri arasından deyə biləcəyimiz şəkilləri seçməyə dəvət edir:

Mənimki xəz, pencək, kofta, yubka, köynək və s.;
Mənimki sarafan, kostyum, sviter, pencək, palto və s.;
Mənimki şalvar, şort, corab, tayt, əlcək və s.;
Mənim - paltar, palto, alt paltarı.

7. Qavrama və məkan anlayışlarının inkişafı. Oyun "Şəkillər əlavə edin." Hər uşağa “Geyim” mövzusunda kəsilmiş şəkil verilir. O, bu şəkli toplamalı və üzərində təsvir olunan obyekti adlandırmalıdır.

8. Oyun "Nə arzuladığımı təxmin et." Danışıq terapevti geyim əşyasını uşaqlara göstərmədən şəklini çəkir, uşaqlar isə aparıcı suallardan istifadə edərək geyim əşyasını təxmin etməyə çalışırlar. Əvvəlcə təxmin edən uşaq oyunun lideri olur.

9. Materialın bərkidilməsi. Oyun "Gəlin Olya və Kolyaya kömək edək". “Olya və Kolyaya səyahət üçün əşyalarımızı yığmalıyıq. Budur, Olinin çamadanı, bu da Kolinin çamadanıdır." Hər uşaq bir əşya götürür və onun kimin paltarı olduğunu və kimin çamadanına qoyulmalı olduğunu müəyyənləşdirir. “Bu paltar Olya üçün, Olyanın paltarıdır. Bu, Kolya üçün sviterdir, Colinin sviteridir”.

10. Dərsin xülasəsi.“Bu gün nə danışdılar? Paltarlar nə üçündür?

“Geyim” mövzusu (2 nömrəli dərs)

Məqsədlər:

Lüğətin genişləndirilməsi və aktivləşdirilməsi,
- geyim hissələrinin adlarından praktik istifadə;
- ismin kiçildici formalarının formalaşması;
- ittiham halda isimlərdən istifadə edərək ifadələrin məşq edilməsi.

Avadanlıq: mövzu kartları

Danışıq terapiyası dərsləri Danışıq olmadan ünsiyyət mümkün deyil. Ana dilini mənimsədikdə uşaq həyatının ilk mərhələsinə yüksəlir. İfadəli, başa düşülən, obrazlı nitq uşağa fikirlərini daha dəqiq ifadə etməyə kömək edir ki, bu da ətrafındakı insanlar, həmyaşıdları ilə ünsiyyət, dostluq münasibətləri qurmaq prosesini xeyli asanlaşdırır. Buna uyğun olaraq, uşağın yeni komandada uyğunlaşma prosesini keçməsi daha asan olacaq. Əksər hallarda, dörd yaşına qədər uşaqlarda psixofizioloji amillərin təsirindən yaranan yalnız fərdi xüsusiyyətlər müşahidə oluna bilən nitq tam formalaşır. Danışıq terapiyası dərsləri uşağa komandaya qoşulmağa, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağa, mehriban əlaqələr qurmağa və məsələn, bayramlarda danışmağa kömək edəcəkdir. Vaxtında bir mütəxəssislə əlaqə saxlasanız, mürəkkəb və uzun dərslərdən qaça bilərsiniz. Danışıq terapiyası dərsləri nitq komponentlərinin müntəzəm inkişafına, habelə uşağı məktəbə hazırlamağa yönəlmiş korreksiya təhsilinin əsas formasıdır. Danışıq terapiyası dərslərinin 3 əsas vəzifəsi var, bunları daha ətraflı müzakirə edəcəyik. Bir mütəxəssisin qarşısında duran ilk vəzifə uşaqların nitq anlayışını inkişaf etdirməkdir; uşaq üçün mövcud olan fikirlərin həcmini müəyyən etməyə və artırmağa imkan verən ətrafdakı obyektləri və hadisələri müşahidə etməyə və dərk etməyə alışdırmaq; ümumiləşdirici anlayışlar formalaşdırmaq; söz formalaşması və fleksiya bacarıqlarının inkişafına kömək etmək; nitqdə sadə, lakin ümumi cümlələrdən və bəzi mürəkkəb sintaktik strukturlardan istifadə etməyi öyrənin. Növbəti tapşırığın bir hissəsi olaraq, loqopedik dərslərin köməyi ilə uşaqlar səslərin düzgün tələffüzünü inkişaf etdirir; mütəxəssis fonemik eşitmə və qavrayış inkişaf etdirir; düzgün tələffüz bacarıqlarını möhkəmləndirməyə çalışır; uşağın nitqinin aydın və ifadəli olmasını təmin edir; ən vacib 1/3 nitq terapiyası dərslərinin səs analizi və sintezi bacarıqlarının öyrənilməsinə hazırlaşır. Başqa bir vəzifə müstəqil danışmağı öyrənməyi əhatə edir. Uşaq artıq öz nitqində müxtəlif cümlələrdən istifadə etməyi bildikdə, o, təəssüratları, hadisələri haqqında danışmaq, şəkillərin və süjet seriyalarının məzmununu təkrar danışmaq bacarığını inkişaf etdirməyə başlayır. Uşaqlar üçün danışma terapiyası dərslərinin tam dəsti uşağın ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir. Onun əldə etdiyi bütün dil sistemləri ünsiyyətə daxil edilməlidir. Uşaqlara praktiki nitq bacarıqlarını başqa situasiyalarda tətbiq etməyi və sinifdə əldə edilmiş bacarıqları müxtəlif fəaliyyətlərdə yaradıcı şəkildə istifadə etməyi öyrətmək xüsusilə vacibdir. Bir neçə növ danışma terapiyası dərsləri var: frontal, alt qrup, fərdi. Gəlin onlara daha ətraflı baxaq. Frontal dərslər qrupdakı bütün uşaqlarla aparılır. Onlar eyni vaxtda bir işi yerinə yetirirlər, hamı üçün eynidir. Fərdi və alt qrup dərsləri frontal dərslərə bir növ hazırlıqdır. Buna görə də leksik material bütün uşaqlar tərəfindən öyrənilən və düzgün tələffüz edilən səslərdən ibarət olmalıdır. Danışıq terapiyası qruplarında frontal dərslər bir-biri ilə sıx əlaqəli və bir-birindən asılı olan bir neçə mərhələdə baş verir. Birinci mərhələdə öyrənilən səsin düzgün tələffüzü möhkəmlənir. Bu mərhələdə istifadə olunan leksik material rəngarəng, tədqiq olunan səslə zəngin olmalıdır. Bununla belə, qüsurlu və qarışıq səslərdən istifadə edilməməlidir. İkinci mərhələdə səslərin həm eşitmə, həm də tələffüzdə fərqlənməsi baş verir. Tələffüzü mənimsəmə kursu nitq səslərini, sözləri və s. Bu 2 mərhələ bir-birinə paralel getməlidir, çünki sözlərin strukturunun düzgün yenidən qurulması uşağın nitqindəki səsləri nə qədər düzgün qəbul etməsindən və tələffüz etməsindən asılıdır. Frontaldan fərqli olaraq, alt qrup loqopedik dərsləri oxşar səs tələffüzü pozğunluqları olan bir alt qrup uşaqla aparılır. Tədqiqat ili ərzində uşaqların alt qruplarının tərkibinin hər bir uşağın nitq korreksiyasında baş verən fərdi dinamik dəyişikliklərdən asılı olaraq dəyişməsi tamamilə təbiidir. Alt qrup işi zamanı uşaqlar uşağın nitqində mövcud olan səslərin səlahiyyətli tələffüzü bacarıqlarını birləşdirir və avtomatlaşdırırlar; əskik səslər müxtəlif loqopedik üsullardan istifadə edilməklə çıxarılır. Mövcud səslərlə səhv tələffüz edilən səslər arasında müəyyən əlaqə var. Səslər uşaq tərəfindən zəif tələffüz olunan səslərdən asılı olaraq müəyyən bir ardıcıllıqla görünür. 2/3 Danışıq terapiyası dərsləri Uşaqda leksik cəhətdən düzgün nitqin inkişafı üçün fərdi loqopedik dərslər lazımdır. Fərdi loqopedik məşğələlər mürəkkəb sözləri tələffüz etməkdə çətinlik çəkən, müxtəlif nitq patologiyası olan, artikulyasiya aparatının strukturunda pozğunluqları olan uşaqlarla keçirilir. Fərdi dərslərdə loqoped uşağın tələffüzünü, onun fonemik proseslərini yaxşılaşdırır, aktiv söz ehtiyatını inkişaf etdirir, nitqin qrammatik quruluşunun inkişafı üzərində işləyir, uşaqlara ardıcıl ifadələr qurmağı öyrədir, artikulyar motor bacarıqlarını və əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir. , uşağın nitqinin inkişafına böyük təsir göstərir. Yuxarıda göstərilənlərdən göründüyü kimi, fərdi loqopedik dərslər uşaqların nitqinin inkişafı üçün böyük imkanlara malikdir. Sessiya zamanı loqoped öz palatası ilə daha sıx əlaqə qurur və buna görə də daha yaxşı nəticələr əldə etmək şansı artır. Uşaqlar üçün loqopedik dərslər nitq problemlərinin vaxtında qarşısının alınması və aradan qaldırılması üçün böyük potensiala malikdir. Bu vacibdir, çünki uşağın nitq inkişafının keyfiyyəti bütövlükdə bütün təlim prosesinə, eləcə də uşaqların emosional inkişafına təsir göstərir, çünki yaxşı nitq səviyyəsi uşağa başqaları ilə ünsiyyət qurmağa, istək və düşüncələrini aydın şəkildə ifadə etməyə kömək edir, maraqlandıran suallar verin və həmyaşıdları ilə birlikdə oynamaq haqqında ünsiyyət qurun. 3/3

Danışıq terapiyası dərsləri korreksiya təhsilinin əsas formasıdır və nitqin bütün komponentlərinin sistemli inkişafı və məktəbə hazırlıq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Dərslərin forması frontal (bütün qrup ilə) və fərdi (fərdi uşaqlarla) ola bilər. Bəzən bir loqoped eyni əlilliyi olan bir neçə uşağı bir araya gətirir və alt qrupla loqopedik seanslar keçirir.

Fərdi dərslərin əsas məqsədi nitqin səs tərəfinin formalaşmasıdır, bunun üçün hazırlıq artikulyasiya məşqləri, sözlərin heca quruluşunu, fonemik qavrayışını inkişaf etdirən məşqlər və qüsurlu səslərin tələffüzünün korreksiyası nəzərə alınmaqla aparılır. hər bir uşağın bacarıqları.

Alt qrup dərslərində oxşar nitq pozğunluğu olan uşaqlar bir araya gətirilir. Onlarla səslərin avtomatlaşdırılması, lüğətin genişləndirilməsi və əlaqəli nitqin inkişafı üçün iş aparılır. Dilin leksik və qrammatik formalarının inkişafına dair hər bir dərs uşaqların psixofiziki sferasının formalaşması ilə bağlı tapşırıqları əhatə edir. Bütün tapşırıqlar bir leksik mövzu və ya nağıl süjeti, uşaqların bəzən hərəkət (tapşırıq) zamanı tərtib etdikləri bir hekayə ilə birləşir.

Fonetik frontal dərs bir neçə mərhələdən ibarətdir, onların hər biri üçün loqoped aydın və qısa göstərişlər verir. Bu dərslərin yalnız düzgün tələffüz edilən səslərin öyrənilməsini nəzərdə tutduğunu nəzərə alsaq, artikulyar gimnastikadan ibarət məşqə 3 dəqiqədən çox vaxt sərf etmək tövsiyə edilmir. Nitq səslərini ayırd etmək üçün tapşırıqların tədricən mürəkkəbləşdirilməsi təmin edilir. Bu siniflərin fərqli xüsusiyyəti həm də mövcud və ya əvvəllər tamamlanmış qrammatik kateqoriyaların düzgün fonetik tərtibat tələbi ilə tədricən inkişafıdır.

Uşaqlarda düzgün tələffüzü inkişaf etdirmək üçün dərslər ciddi şəkildə sistematik olmalıdır. Onlar həftədə ən azı üç dəfə aparılmalıdır. Səs istehsalı fərdi dərslərdə həyata keçirilir və onların üzərində sonrakı işlər qrup dərslərində aparıla bilər. Bu məqsədlə hazırda eyni səsi düzəldən uşaqlar bir araya gətirilir. Tipik olaraq, bu şəkildə üç-dörd nəfərdən ibarət qruplar yaradılır. Qrupların tərkibi çevikdir və hər yeni səslə dəyişir.

Fərdi və qrup dərslərinin müddəti 15 dəqiqədən çox olmamalıdır, çünki məktəbəqədər uşaqlar daha çox aktiv nitq yükünə tab gətirə bilmirlər və həddindən artıq yorulurlar.

Yanlış tələffüz edilən səslərin düzəldilməsi proseduru məsələsi xüsusi diqqətə layiqdir. Aydındır ki, uşaqda bir və ya üç səsin düzgün tələffüzü olmayanda xüsusi sistemdən söhbət gedə bilməz. Lakin məlum olduğu kimi, müxtəlif fonetik qruplara aid çoxlu sayda fonemlərin pozulduğu səs tələffüzündə mürəkkəb pozğunluqlara daha çox rast gəlinir.

Nitq terapiyası müdaxiləsi nitqin müxtəlif forma və funksiyalarının formalaşmasının qanunauyğunluqlarını və ardıcıllığını nəzərə alaraq ontogenetik prinsipə əsaslanır. Beləliklə, bir uşağın çox sayda narahat səsləri olduğu hallarda, məsələn, fit, fısıltı, r, işdəki ardıcıllıq onların ontogenezdə görünmə ardıcıllığı (fısıltı, fısıltı, r) ilə müəyyən edilir.

Aydınlaşdırmaq lazımdır ki, iki səs üzərində paralel iş təkcə mümkün deyil, həm də zəruridir. Bununla belə, aşağıdakı tələblər yerinə yetirilir. Hər şeydən əvvəl, nitq orqanlarının birbaşa əks strukturları ilə xarakterizə olunan səsləri eyni vaxtda qəbul edə bilməzsiniz. Beləliklə, məsələn, s səsinin yanal tələffüzünü düzəltmək və l səsinin istehsalı üzərində eyni vaxtda işləmək yersizdir. Bu vəziyyətdə c foneminin düzgün artikulyasiyası üçün ortada yiv olan geniş bir dil əldə etmək lazımdır, l üçün - tam əksi (dil dardır - "diş", yiv yoxdur , və hava dil və azı dişləri arasındakı yanal yarıqlardan keçir). Bu səslər üzərində paralel iş onları tələffüz etmək üçün lazım olan hərəkətlərin qarşılıqlı inhibəsinə səbəb ola bilər. Növbəti tələb odur ki, siz eyni vaxtda "çətin" adlandırılan səslər üzərində işləyə bilməzsiniz, yəni. ifadəsi uşaqda ən çox enerji sərfinə səbəb olanlar. Məsələn, tənəffüs orqanlarında böyük gərginlik tələb edən r və w səsləri üzərində eyni vaxtda işləmək tez yorğunluğa və hətta başgicəllənməyə səbəb ola bilər. Əgər uşaq qoşalaşmış samitlərin tələffüzündə problem yaşayırsa, o zaman ilk növbədə səssiz səslər üzərində işləyir, məsələn, sh-də, sonra ona səs əlavə edərək artikulyasiyanı çətinləşdirir və zh səsini alırlar. Uşağın qüsurlu tələffüzü üzərində işləmə prosedurunu təyin edərkən, loqoped mütləq defektoloqun fərdi xüsusiyyətlərini və ilk növbədə müəyyən qüsurların aradan qaldırılması üçün elastikliyini nəzərə almalıdır. Buna görə də, uşağı müayinə prosesində o, hansı səsləri düzəltmək daha asan olduğunu dəqiq müəyyən etməlidir və iş planı tərtib edərkən əvvəlcə onları daxil etməlidir.

Dərslərin özlərinin təşkilinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Dərs ilinin əvvəlindən uşaqlarda kollektiv nitq fəaliyyətini həyata keçirməyə imkan verən təşkilatçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır. Bu məqsədlə uşaqlara dərslər zamanı (dairəvi, yarımdairəvi, loqopedin yanında) sərbəst oturmaq imkanı vermək tövsiyə olunur ki, onlar öyrənilən obyektləri nəzərdən keçirsinlər, bir-birlərinə baxsınlar. danışma terapevti, bununla da başqasının nitqinin qavranılmasının tamlığını təmin edir. Bu, öz növbəsində, daha çox öyrənmə məhsuldarlığına nail olmağa kömək edəcəkdir. Dərs boyu ünsiyyət üçün motivasiyanı qorumaq vacibdir. Buna yarımqruplara və ayrı-ayrı uşaqlara ünvanlanan sualları seçmək üçün aydın və məntiqli sistem, uşaqları maraqlandıra biləcək dərs mövzularının bacarıqla seçilməsi, rəngarəng və rəngarəng dərsliklər, həmçinin valideynlərin köməyi ilə dərslər üçün materialın ilkin seçilməsi kömək edir. . Danışıq terapevti uşaqların ümumi maraqlarına diqqət yetirməlidir ki, bu da onların ifadələrini intensivləşdirməyə imkan verəcəkdir.

Dərslərin strukturunu təyin edərkən emosional anları elə paylamaq lazımdır ki, işin ən maraqlı fraqmentləri artan yorğunluq dövrünə aid olsun.

İş prosesində uşaqlarda təbii olaraq çətinliklər və səhv cavablar olur. Belə hallarda loqoped uşaqda mənfi reaksiya yarada biləcək şərhlər verməməlidir. Səhvləri düzəltmək üçün müxtəlif variantlar var:

a) zərifliklə, dərs zamanı uşağın cavabını düzəldin;

b) bütün uşaqların diqqətini bu cavaba cəlb etmək, onun düzgün və ya yanlış olduğunu müəyyən etmək;

c) səhvi düzəltmək üçün uşaqlardan birini dəvət edin;

d) düzgün cavabı xorda, sonra isə səhv edən uşaqla fərdi qaydada təkrarlayın.

Eyni zamanda, uşaqların səhvlər üzərində işi şüurlu xarakter alması və kollektiv təhlil formasını alması lazımdır.

Müsbət emosional fon yaratmaq və uşaqların fəaliyyətlərə marağını oyatmaq vacibdir, buna görə də onlar əyləncəli şəkildə aparılmalıdır. Tapşırıqlar uşaqlar üçün əlçatan olmalı və artan çətinlik sırasına görə düzülməlidir. Danışıq terapevtinin etik davranışı və uşaqların səhvlərinə düzgün reaksiyası böyük əhəmiyyət kəsb edir. O, uşaqlara başa salmalıdır ki, nitq qüsurlarına gülmək olmaz, qüsurları düzəltməkdə uğur tədricən gəlir və ilk növbədə uşağın özünün zəhmətindən və başqalarının köməyindən asılıdır. Lazımdır ki, loqoped uşaqlarla iş prosesində hər bir uşağın uğurlarını obyektiv və nəzakətlə qiymətləndirsin və dostlarının diqqətini onlara yönəltsin. Nitq pozğunluqlarının korreksiyası aparıcı fəaliyyətlər nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Məktəbəqədər uşaqlarda analitik-sintetik fəaliyyətin, motor bacarıqlarının, hissiyyat sahəsinin inkişafı və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması vasitəsinə çevrilən oyun fəaliyyəti prosesində həyata keçirilir. Əyləncəli oyun hekayələri yaradılarkən uşaqlar fəaliyyətə böyük maraq göstərirlər, onlar özləri çox vaxt aktiv iştirakçıdırlar. Buna görə də, loqoped dərslərin müxtəlif strukturundan istifadə edir: bir halda bu, oyundur, başqa bir halda bu, uşaqlar tamaşanın iştirakçıları və tamaşaçılar olduğu bir performans fəaliyyətidir, üçüncüsü isə tələbələr deyil, müəllimlərdir və s. Çox vaxt müəllim ədəbi personajlardan, xüsusi hazırlanmış panellərdən, süjet və mənzərə rəsmlərindən və s. Dərslərin bu quruluşu davamlı diqqətə nail olmağa və dərs boyu marağı qorumağa imkan verir, çünki danışma patologiyası olan uşaqlar tez-tez zehni olaraq qeyri-sabitdirlər, qeyri-sabit psixo-emosional vəziyyət, performansın azalması və sürətli yorğunluq yaşayırlar; Somatik zəifləmiş, tez yorulan və performansları azalan uşaqlara daim diqqət yetirilir. Buna görə də, dərslərin ortasında əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq üçün dinamik fasilələr verilir. Bədən tərbiyəsi məşqləri, barmaq gimnastikası və nitqin ritmik müşayiəti ilə digər üsullardan istifadə olunur.

Frontal nitq terapiyası seansları
İxtisaslaşdırılmış uşaq bağçasında nitq terapiyası dərsləri korreksiya təhsilinin əsas formasıdır, burada nitqin bütün komponentləri inkişaf etdirilir və məktəbə hazırlanır. Frontal dərslər fərdi xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla bütün uşaqlar üçün vahid plana uyğun olaraq müəyyən bir sistemdə bütün təhsil müddəti ərzində aparılır. İstisnasız bütün uşaqlar iştirak edirlər. Uşaqlar fərdi və qrup dərslərində frontal siniflərdə işləməyə hazırlanır.
Danışıq terapiyası dərsləri nitq korreksiyasının konkret vəzifələrindən və mərhələlərindən asılı olaraq aşağıdakı növlərə bölünür:
1. Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşmasına dair dərslər:
- lüğətin formalaşması üzrə;
- nitqin qrammatik quruluşunun formalaşmasına dair.
Bu dərslərin əsas məqsədləri nitq anlayışının inkişafı, lüğətin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi, ümumi anlayışların formalaşdırılması, söz əmələ gətirmə və fleksiyanın praktiki bacarıqları, sadə ümumi cümlələrdən və bəzi növ sintaktik strukturlardan istifadə etmək bacarığıdır.
2. Nitqin səs tərəfinin formalaşmasına dair dərslər.
Onların əsas vəzifələri səslərin düzgün tələffüzünün formalaşdırılması, fonemik eşitmə və qavrayışın inkişafı, müxtəlif səs-heca strukturlarının sözlərini tələffüz etmək bacarıqları; nitqin anlaşıqlılığına və ifadəliliyinə nəzarət, səs analizi və sintezinin əsas bacarıqlarını mənimsəməyə hazırlıq.
3. Ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslər.
Əsas vəzifə uşaqları müstəqil şəkildə ifadə etməyi öyrətməkdir. Müxtəlif növ cümlələrdən istifadə etmək bacarığına əsaslanaraq, uşaqlar gördükləri, ətrafdakı reallıq hadisələri haqqında təəssüratlarını çatdırmaq, rəsm əsərlərinin və ya onların silsilələrinin məzmununu məntiqi ardıcıllıqla təqdim etmək və tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirirlər. təsviri hekayə.
Korreksiya təhsilinin bütün prosesi aydın kommunikativ diqqətə malikdir. Dil sisteminin əldə edilmiş elementləri birbaşa ünsiyyətə daxil edilməlidir. Uşaqlara oxşar və ya yeni situasiyalarda praktiki nitq əməliyyatlarından istifadə etməyi, əldə edilmiş bacarıqları müxtəlif fəaliyyətlərdə yaradıcı şəkildə istifadə etməyi öyrətmək vacibdir. Danışıq terapiyası dərsləri həm ümumi məktəbəqədər pedaqogika, həm də xüsusi pedaqogika nəzərə alınmaqla qurulur.

Danışıq terapevti müəyyən edir:
- dərsin mövzusu və məqsədi;
- mövzu və fel lüğəti, uşaqların aktiv nitqdə öyrənməli olduğu işarələr lüğəti;
- dərsin mövzusunu və məqsədini, təkmilləşdirmə mərhələsini nəzərə alaraq leksik və qrammatik materialı işləyib hazırlamaq;
- dərsin əsas mərhələlərini müəyyən etmək, onların əlaqəsini göstərmək, hər bir mərhələnin məqsədini formalaşdırmaq;
- tədris anının mövcudluğunu və yeni materialın möhkəmləndirilməsi ardıcıllığını vurğulamaq;
- nitq növlərinin və nitq-təfəkkür tapşırıqlarının tədricən dəyişməsini təmin etmək;
- dərsə rəqabət elementləri ilə müxtəlif oyun və didaktik məşqlər daxil edin;
- material seçərkən məktəbəqədər uşağın proksimal inkişaf zonasını nəzərə alın;
- uşaqların aktiv nitq və idrak fəaliyyətinə cəlb edilməsini təmin etmək üçün texnikaları təmin etmək;
- öyrənilən nitq materialının müntəzəm təkrarını daxil edin.

Korreksiya təhsilinin 1-ci dövrü
(sentyabr, oktyabr, noyabr)
Həftədə 2 dəfə dilin leksik-qrammatik vasitələrinin formalaşması və ardıcıl nitqin inkişafı üzrə frontal məşğələlər keçirilir.

- şifahi nitq anlayışının inkişafı;
- şifahi nitqi diqqətlə dinləmək bacarığı;
- obyektlərin, hərəkətlərin, işarələrin adlarını vurğulamaq;
- sözlərin ümumi mənasını başa düşmək;
- ünsiyyətin dialoji formasını mənimsəməyə hazırlıq;
- söz yaradıcılığının bəzi formalarına əməli şəkildə yiyələnmək - kiçildici şəkilçili isimlərdən və müxtəlif prefiksli fellərdən istifadə etmək;
- “mənim-mənim” yiyəlik əvəzliklərini mənimsəmək;
- ittiham, dativ və instrumental hallarda isimlərdən əməli istifadəni;
- suallar üzrə sadə cümlələr qurmaq, şəkillər, maketlər əsasında hərəkətlər nümayiş etdirmək vərdişlərinə yiyələnmək;
- qısa hekayə yazmaq bacarığına yiyələnmək.
Birinci dövrdə nitq vasitələrinin formalaşması üzrə 13-14, ardıcıl nitqin ilkin bacarıqlarının inkişafı üzrə 6-7 dərs keçirilir.

Korreksiya təhsilinin 2-ci dövrü
(dekabr, yanvar, fevral, mart)
Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşması üzrə frontal məşğələlər həftədə 3 dəfə keçirilir. Lüğət və qrammatik quruluşun formalaşması üzrə təxminən 14 dərs və ardıcıl nitqin inkişafı üzrə 12 dərs.
Korreksiya təliminin məzmunu:
- uşaqların əsas rənglər və onların çalarları haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırmaq;
- müxtəlif korrelyasiya mənalarına malik nisbi sifətlərin əməli formalaşdırılması;
- suallara görə əlamətlərin adlarının fərqləndirilməsi və vurğulanması: hansı-hansı-hansı;
- sifətləri cins, say, halda isimlərlə uzlaşdırmaq bacarığına yiyələnmək;
- ön sözlərdən istifadə: in–on–from–under.
Əlaqəli çıxış:
- dialoq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;
- oxşar keyfiyyətləri vurğulayan obyektlərin müqayisəsi;
- əşyanın sadə təsvirinin tərtib edilməsi;
- sadə cümlə qurma bacarığının möhkəmləndirilməsi;
- homojen üzvlərin təqdim edilməsi ilə təklifin yayılması;
- struktur cəhətdən mürəkkəb cümlələri mənimsəmək;
- şəkil əsasında qısa hekayələr yazmaq
- sadə şeirləri əzbərləmək.
islah təhsilinin 3-cü dövrü
(mart, aprel, may)
Dərslərin məzmunu:
- prefiksli fellərdən istifadə bacarığının möhkəmləndirilməsi;
- nisbi sifətlər yaratmaq bacarığının möhkəmləndirilməsi; sahiblik sifətlərinin istifadəsi; -onk, -enk şəkilçiləri ilə sifətlərin əmələ gəlməsi;
- antonim sözləri mənimsəmək;
- sifətləri isimlərlə uzlaşdırmaq bacarığının gücləndirilməsi;
- ön sözlərin mənalarının genişləndirilməsi.
Əlaqəli çıxış:
- nitqin dialoji formasının təkmilləşdirilməsi;
- təkliflərin bölüşdürülməsi;
- şəkil, şəkillər silsiləsi əsasında hekayə tərtib etmək;
- hekayənin təsvirini tərtib etmək, təkrar danışmaq;
- mürəkkəb cümlələrin konstruksiyalarını mənimsəmək.
Frontal dərslərin keçirilməsi loqopeddən uşaqları loqopedik dərslərə hazırlamaq üçün müəllimlərlə iş təşkil etməyi və dərsdən sonra bu materialı tətbiq etməyi tələb edir. Bütün növ işlər bir ay ərzində 3-4 leksik mövzu çərçivəsində qurulur. İş növləri ümumi didaktik prinsip əsasında planlaşdırılır: sadədən mürəkkəbə.

Mövzuların aylar üzrə təxmini paylanması:
Sentyabr: “Uşaq bağçası”, “Payız”, “Bədən hissələri”, “Yuyucu vasitələri”.
Oktyabr: “Meyvə-tərəvəz”, “Ev və onun hissələri”, “Geyim”, “Ayaqqabı”.
Noyabr: “Mebel”, “Qab-qacaq”, “Oyuncaqlar”.
Dekabr: "Ev heyvanları", "Yemək", "Qış".
Yanvar: “Yeni il”, “Vəhşi heyvanlar”, “Quşçuluq”.
Fevral: “Vəhşi quşlar”, “Poçt”, “Ordu günü”.
Mart: “8 Mart”, “Ailə”, “Bahar”, “Yetkinlərin əməyi”.
Aprel: “Şəhər”, “Nəqliyyat”, “Peşə”, “Böcəklər”.
May: "Meşə", "Tarla", "Çəmən".
Leksik mövzuları nəzərə almaqla frontal dərslərin keçirilməsi çoxlu vizual material tələb edir. Bunlar mövzu şəkilləri dəstləri, didaktik oyunlar üçün təlimatlar, süjet şəkilləri, buteynlər, oyuncaqlar, əşyalar...
Frontal məşqlərdən danışarkən, mərhələlərin əhəmiyyətini qeyd etmək lazımdır.
Dərs təşkilati anla başlayır, məqsədi uşaqların diqqətini toplamaq və onları dərsin mövzusuna və məqsədinə yönəltməkdir. Bura diqqət və yaddaş inkişafı üçün məşqlər daxildir.
Təkrarın ikinci mərhələsi yeni materialla üzvi şəkildə əlaqələndirilməlidir.
Üçüncü mərhələ təhsildir.
Dördüncü mərhələ yeni materialın ardıcıl konsolidasiyasıdır.
Beşinci mərhələ dərsin nəticəsidir. Burada hər bir uşağın və ya məşqin differensial qiymətləndirilməsi verilə bilər ki, bu da fəaliyyətin öz məqsədinə çatdığını bir daha təsdiqləyir.

Frontal dərs nümunəsinin məzmunu.
Hədəf: sözlərdə və cümlələrdə [S - Ш] səslərinin fərqləndirilməsi.
Tapşırıqlar:

[S] - [W] səslərinin düzgün tələffüzü və fərqləndirilməsini birləşdirmək, bu səsləri xarakterizə etmək bacarığını öyrətmək.
Kartlardan istifadə edərək hecaların oxunmasını gücləndirin, N. A. Zaitsevin kublarından istifadə edərək sözlər tərtib edin "çatı", "boyun".
Sözlərin səs analizi və sintezi, sözlərdə [S - Ş] səslərini tapmaq bacarıqlarını gücləndirmək.
Şapkaların, ayaqqabıların, paltarların adlarını və ümumi bir anlayışı düzəldin.
Şifahi sifətlərin söz əmələ gəlməsi, təsbit halında isimlərlə uzlaşması.
Öz nitqinizə nəzarət etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Fonemik qavrayışın formalaşması.
Diqqətin, yaddaşın və düşüncənin korreksiyası.
Lüğətin aktivləşdirilməsi

Belə ki, frontal məşqlər onların qrupdakı bütün uşaqlarla eyni vaxtda aparılması ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda frontal siniflərdə olan uşaqlar hamı üçün eyni olan tapşırıqları yerinə yetirirlər.

Alt qrup və fərdi siniflər cəbhədən əvvəldir, onlar üçün bir növ hazırlıqdır; Alt qrup sinifləri təxminən eyni yaşda olan kiçik bir uşaq alt qrupu (4-6 nəfər) ilə həyata keçirilir. Eyni zamanda, uşaqlarda nitqdə və ya səsin tələffüzündə oxşar pozuntular var. Alt qrup dərsləri zamanı loqoped itkin səslərin yaranmasına yönəlmiş müxtəlif oyunlar və məşqlər aparır. Belə qrupların tərkibinin tədris ili ərzində dəyişə biləcəyinə hazır olun (loqopedik alt qrupların tərkibində dəyişikliklərin dinamikası uşaqların uğurlu nəticələr əldə etməsindən asılıdır).

Fərdi nitq terapiyası seansları hər bir uşaqla ayrıca həyata keçirilir.

Bu, alt qrup sinifləri ilə müqayisədə əhəmiyyətli bir üstünlükdür. Artikulyasiya pozğunluğu və nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün fərdi loqopedik seanslar tövsiyə olunur. Bu tip siniflər ən effektivdir: onlar səs tələffüzünü yaxşılaşdırmağa, gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və lüğətinizi zənginləşdirməyə imkan verir.

Fərdi nitq terapiyası seanslarının tezliyi uşağınızın nitq pozğunluğunun şiddətindən asılıdır. Fərdi dərslər uzun deyil - 10 ilə 20 dəqiqə, lakin buna baxmayaraq, onların həyata keçirilməsi zamanı danışma terapevti ilə körpəniz arasında sıx əlaqə qurulur.

Bundan əlavə, qeyd etmək lazımdır ki, loqoped və valideynlər arasında da müəyyən bir əlaqə olmalıdır. Axı, ortaq məqsədiniz müəyyən bir pozğunluğu düzəltmək və uğurlu nəticə əldə etməkdir. Buna görə də, qayğıkeş valideynlərə laqeyd qalmamağı, həftə sonu uşağa evə verilən loqopedik tapşırıqları yerinə yetirməyi məsləhət görürük. Bir qayda olaraq, onlar uşağın son bir həftə ərzində mənimsədiyi materialı birləşdirməyə yönəldilmişdir. Onları tamamlamaq heç də çətin deyil və valideynlər üçün bu, körpə ilə daha çox vaxt keçirmək və onun nailiyyətlərindən zövq almaq üçün əla fürsətdir.

Tapşırıqlar çox müxtəlif ola bilər: leksik və qrammatik məşqlər, artikulyar gimnastika, fonemik qavrayışın inkişafı üçün tapşırıqlar, səslərin avtomatlaşdırılması üçün məşqlər. Səslərin düzgün tələffüzünə yönəlmiş məşqlər gündə ən azı 3-5 dəfə, həmişə güzgü qarşısında aparılır ki, uşaq özünü idarə edə bilsin. Danışıq terapiyası tapşırıqları əyləncəli şəkildə, gəzinti zamanı və uşaqların sərbəst fəaliyyətlərində yerinə yetirilə bilər.

Nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılması prosesi dəqiq müəyyən edilməlidir. Danışıq terapevtinin işini müəyyən edən müəyyən danışma terapiya proqramları var. Onların hamısı pozğunluğu düzəltməyə və uşaqlarda dilin kommunikativ funksiyasını mənimsəməyə yönəldilmişdir. Bundan əlavə, bir danışma terapevtinin işi hər cür fayda olmadan ağlasığmazdır. Bunlar obyekt şəkilləri, oyuncaqlar və stolüstü oyunlar ola bilər (məsələn, loto və ya mozaika).