Özünütəhsil üçün məktəbəqədər təhsil planı. Özünütəhsil

10. Oyun Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində təhsil fəaliyyətinin vasitəsi kimi.

11. Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün ünsiyyət vasitəsi kimi.

13. Birincidə sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə
kiçik (ikinci kiçik, orta, böyük) qrup.

14. Riyaziyyat qovşaqları zamanı tədris oyunundan istifadə

kiçik (orta, böyük) uşaqlarla məktəbəqədər yaş.

15. Müxtəlif qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə
2-3 yaşlı uşaqlarla işləmək.

17. Düzgün duruşun formalaşdırılması və onun qarşısının alınması üsulları
məktəbəqədər uşaqlarda pozğunluqlar.

18. Xalq açıq oyunları, onların məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsində əhəmiyyəti.

19. şəraitdə məktəbəqədər uşaqların sosial təcrübəsinin zənginləşdirilməsi uşaq bağçası və ailələr.

20. Günortadan sonra sağlamlaşdırıcı gimnastika, onun mənası.

21. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində vətənpərvərlik tərbiyəsi üzrə işin təşkili.

22. Vasitələrlə məktəbəqədər yaşlı uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsi
təsviri incəsənət.

23. Şəkillərdən istifadə edərək bədii əsərlərin təkrar danışılması.

24. Açıq havada oyun məktəbəqədər yaşlı uşaqların (orta, böyük) fiziki keyfiyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi.

26. Məktəbəqədər uşaqlar üçün yol hərəkəti qaydaları.

27. Prosesdə zehni fəaliyyəti aktivləşdirmə üsulları
uşaqları təbiətlə tanış etmək.

28. Layihə fəaliyyətləri kiçik (orta, böyük) uşaqlarla
məktəbəqədər yaş.

29. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsində layihə metodu.

30. Öyrənmə oyunları idrak bacarıqlarını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi
məktəbəqədər uşaqların bacarıqları.

31. Qarışıq yaş qrupunda uşaqlar arasında dialoji ünsiyyətin inkişafı
(4-7 yaş).

32. Uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişafı erkən yaş.

33. İnkişaf ünsiyyət bacarıqları vasitəsilə yaşlı məktəbəqədər uşaqlar

təbiətlə ünsiyyət.

34. .

35. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi bacarıqlarının inkişafı
oyun fəaliyyəti vasitəsilə.

36. Məktəbəqədər uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı.

37. Vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı
qeyri-ənənəvi rəsm texnikası.

38. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı.

39. Məktəbəqədər uşaqların axtarış və tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı
təcrübə prosesində.

40. Erkən və ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı.

41. Nitqin inkişafı - ritorika dərsləri və nitq etiketi.

42. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sensor qabiliyyətlərinin inkişafı.

43. Vasitəsilə sensor qabiliyyətlərin inkişafı
didaktik oyun.

44. Təsviri sənətdə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı
fəaliyyətləri.

45. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin vasitələrlə inkişafı
kukla teatrı.

46. ​​Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı

47. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığı üçün motor rejiminin rolu.

65. Oyun fəaliyyətində uşaqların nitqinin formalaşması.

67. Birgə vasitəsilə uşaqların bədii və nitq inkişafı
uşaqların və valideynlərin teatr fəaliyyəti.

68. Uşaq bağçasında uşaqların ekoloji tərbiyəsi.

69. İbtidai (orta, böyük) uşaqların ekoloji inkişafı
yaş qrupu.

10. Oyun Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində təhsil fəaliyyətinin vasitəsi kimi.

11. Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün ünsiyyət vasitəsi kimi.

13. Birincidə sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə
kiçik (ikinci kiçik, orta, böyük) qrup.

14. Riyaziyyat qovşaqları zamanı tədris oyunundan istifadə

kiçik (orta, böyük) məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla.

15. Müxtəlif qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə
2-3 yaşlı uşaqlarla işləmək.

17. Düzgün duruşun formalaşdırılması və onun qarşısının alınması üsulları
məktəbəqədər uşaqlarda pozğunluqlar.

18. Xalq açıq oyunları, onların məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsində əhəmiyyəti.

19. Uşaq bağçasında və ailə şəraitində məktəbəqədər uşaqların sosial təcrübəsinin zənginləşdirilməsi.

20. Günortadan sonra sağlamlaşdırıcı gimnastika, onun mənası.

21. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində vətənpərvərlik tərbiyəsi üzrə işin təşkili.

22. Vasitələrlə məktəbəqədər yaşlı uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsi
təsviri incəsənət.

23. Şəkillərdən istifadə edərək bədii əsərlərin təkrar danışılması.

24. Açıq havada oyun məktəbəqədər yaşlı uşaqların (orta, böyük) fiziki keyfiyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi.

26. Məktəbəqədər uşaqlar üçün yol hərəkəti qaydaları.

27. Prosesdə zehni fəaliyyəti aktivləşdirmə üsulları
uşaqları təbiətlə tanış etmək.

28. Kiçik (orta, böyük) uşaqlarla layihə fəaliyyətləri
məktəbəqədər yaş.

29. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsində layihə metodu.

30. Öyrənmə oyunları idrak bacarıqlarını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi
məktəbəqədər uşaqların bacarıqları.

31. Qarışıq yaş qrupunda uşaqlar arasında dialoji ünsiyyətin inkişafı
(4-7 yaş).

32. Gənc uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişafı.

33. Vasitəsilə yaşlı məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı

təbiətlə ünsiyyət.

34. Məktəbəqədər yaşda riyazi anlayışların inkişafı.

35. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi bacarıqlarının inkişafı
oyun fəaliyyəti vasitəsilə.

36. Məktəbəqədər uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı.

37. Vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı
qeyri-ənənəvi rəsm texnikası.

38. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı.

39. Məktəbəqədər uşaqların axtarış və tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı
təcrübə prosesində.

40. Erkən və ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı.

41. Nitqin inkişafı - ritorika dərsləri və nitq etiketi.

42. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sensor qabiliyyətlərinin inkişafı.

43. Vasitəsilə sensor qabiliyyətlərin inkişafı
didaktik oyun.

44. Təsviri sənətdə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı
fəaliyyətləri.

45. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin vasitələrlə inkişafı
kukla teatrı.

46. ​​Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı

47. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığı üçün motor rejiminin rolu.

65. Oyun fəaliyyətində uşaqların nitqinin formalaşması.

67. Birgə vasitəsilə uşaqların bədii və nitq inkişafı
uşaqların və valideynlərin teatr fəaliyyəti.

68. Uşaq bağçasında uşaqların ekoloji tərbiyəsi.

69. İbtidai (orta, böyük) uşaqların ekoloji inkişafı
yaş qrupu.

Təhsilin məqsədləri və istiqamətləri məktəbəqədər müəllimlər

Özünütərbiyə müəllimin şüurlu, aktiv bilişsel, yaradıcı fəaliyyətidir. Onun vasitəsilə müəllim peşə biliklərini zənginləşdirir və uşaqlarla işləmək üçün metodik texnikaları təkmilləşdirir, onları pedaqogika və psixologiyanın hazırkı inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq yeniləyir.

Məktəbəqədər müəllim məqsədyönlü şəkildə özünütəhsil planını, o cümlədən təhsilin bütün əsas sahələrini tərtib etməlidir:

• məktəbəqədər təhsil üçün normativ sənədlər bazasında yeniliklərdən xəbərdar olmaq;
• ən son tədris ədəbiyyatı və metodik tövsiyələrlə tanışlıq;
• pedaqoji fikir, uşaq fiziologiyası və inkişaf psixologiyası sahəsində ən son elmi nailiyyətlərdən xəbərdar olmaq;
• oxuyur ən son texnologiyalar pedaqogika sahəsində, mülkiyyət metodları, müasir kompleks və qismən proqramlar, habelə digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qabaqcıl təcrübələri;
• ümumi mədəni səviyyənin yüksəldilməsi; müəllimlərin təhsil üfüqlərinin keyfiyyətcə genişləndirilməsi.

Peşəkar səviyyələrini yüksəltmək üçün uşaq bağçası müəllimi həm xüsusi maliyyə, həm də həmkarlarının iştirakı tələb olunan müxtəlif özünütəhsil formalarından istifadə etmək imkanına malikdir. müstəqil formalar yeni məlumatların mənimsənilməsi:

• xüsusi dövri nəşrləri və monoqrafiyaları oxumaq;
• kitabxana nəşrləri ilə işləmək;
• fərdi tematik kartotekanın yaradılması; metodik seminarlar, treninqlər, elmi konfranslar çərçivəsində digər müəllimlərlə məhsuldar iş;
• regional əməkdaşlıq məlumat mərkəzi psixoloji, diaqnostik və inkişaf üsulları;
• yenidənhazırlanma və ixtisasartırma üzrə təhsil mərkəzlərində, ali məktəblərin ixtisaslaşdırılmış şöbələrində mütəxəssislərdən məsləhət almaq.

Məktəbəqədər müəllimin özünütəhsil planının formalaşdırılması və həyata keçirilməsi

Metodist plan tərtib etməyə və müəllimin ilk növbədə öz bilik və bacarıqlarının səviyyəsini yüksəltməli olduğu sahəni seçməyə kömək edə bilər. təhsil müəssisəsi. Planlaşdırmanı asanlaşdırmaq üçün təhsil proqramı pedaqoji kadrlar üçün tədris prosesini aşağıdakı mərhələlərə bölmək olar:

• Hazırlıq və diaqnostik. Bu mərhələdə müəllim özünütəhsil üçün daxili motivasiyanı, üfüqlərini genişləndirmək, öz səlahiyyət dairəsini genişləndirmək ehtiyacını dərk edir, məqsəd və vəzifələri müəyyən edir. Böyük pedaqoq (metodist) müəllimin fəaliyyətini hərtərəfli təhlil edir, onunla fərdi söhbət aparır, yaradıcılıq qabiliyyətlərini, maraqlarını və meyllərini müəyyən etmək üçün sorğular aparır.
• Planlaşdırma mərhələsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi mövzu ilə bağlı qərar qəbul edir, vacib cəhətləri vurğulayır, işinin əsas mərhələlərini, formalarını, üsullarını göstərir, özünütəhsil üçün uzunmüddətli plan tərtib edir. Bu mərhələdə baş müəllim müəllimi məsləhət və metodik müşayiət edir.
• Mərhələ təhsil fəaliyyəti. Müəllim nəzəri aspektlərlə tanış olur və seçilmiş mövzu üzrə metodiki ədəbiyyatı öyrənir. Metodist tədris-metodiki ədəbiyyatı seçir, videomateriallar hazırlayır, zəruri hallarda tematik stend və sərgilər tərtib edir.
• Praktik fəaliyyət mərhələsi. Müəllim uşaqlarla dərslər, oyunlar, layihələr hazırlayır və aparır, əlavə dərs vəsaitləri hazırlayır. Metodist dərslərdə iştirak edir və müəllimin praktiki təcrübəsini qiymətləndirir.
• Xülasə. Müəllim görülən işlər haqqında iş dəftərini, şagirdlərin nəticələrinin dinamikası haqqında məlumatların olduğu hesabat qovluğunu doldurur, uşaqların işlərindən ibarət sərgi təşkil edir və yekun hesabat hazırlayır. Baş müəllim görülən işlərin nəticələrinin qeydə alınması məsələlərində müəllimə məsləhətlər verir.

Özünütərbiyə prosesini düzgün təşkil etmək üçün müəllimlərə xüsusi iş dəftəri saxlamaq tövsiyə olunur. O, müxtəlif təhsil metodlarının, o cümlədən mülkiyyətli olanların innovativ təkliflərini qeyd edə bilər.

Məktəbəqədər müəllim üçün özünütəhsil proqramının planlaşdırılmasının xüsusiyyətləri

Müəllim müstəqil təlim fəaliyyətində yaranan tipik problemlərlə qarşılaşa bilər. cavablarını təqdim edirik standart suallar, öz-özünə təhsil planı tərtib edərkən pedaqoqlara çətinlik yaradır.

• Problem:Özünütəhsil üçün bir mövzu müəyyən etmək və formalaşdırmaq çətindir.

Həlli: Müəllimdən yaxın gələcəkdə onun üçün əhəmiyyətli qalacaq əsas mövzunu müəyyən etmək xahiş olunur. Mövzunu tərtib etmə mərhələsində normativ sənədlərə müraciət etməlisiniz ( kurikulum, dövlət standartları).

• Problem: Lazım olanları seçməkdə çətinliklər metodik ədəbiyyat.

Həlli: Kitabın mündəricatına və annotasiyalarına baxmaq müəllimə onun məzmununu tez tapmağa və faydalılıq dərəcəsini qiymətləndirməyə kömək edəcək. Müəllimin cavab tapmalı olduğu Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində özünütəhsil mövzusuna dair sualların dairəsini dəqiq müəyyənləşdirmək tövsiyə olunur.

• Problem: Oxunan tədris materialını başa düşməkdə çətinliklər.

Həlli: Müəllimə əsas məqamları qeyd etmək və qeyd etmək təcrübəsindən istifadə etmək tövsiyə olunur. İş prosesində məlumatları sistemləşdirməlisiniz: əsas fikirləri, faktları, konsepsiyaları vurğulayın. Aydın olmayan terminlərin mənasını anlamaq faydalı olacaq izahlı lüğətlər və istinad kitabları.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq pedaqoqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində öz-özünə təhsil üçün bir mövzu seçmək problemi

Müəllimin özünütəhsil planı diqqətli hazırlıq tələb edir, bu zaman çoxlu suallar yaranır. Müəllimin qarşısında yarana biləcək ilk problemlərdən biri mövzu seçimi problemidir. Müəllim həmişə metodistin köməyinə arxalana bilər, lakin o, mövzunun aktuallığını və praktiki əhəmiyyətini müstəqil şəkildə təhlil edə və öz seçimini edə bilər.

• konstruktiv işlərin aparılması üçün praktiki bacarıqların mənimsənilməsi;
• əsas peşəkar bacarıq səviyyəsinin formalaşdırılması;
• tərbiyə və təhsilin inkişaf konsepsiyasının və fərdi modelinin həyata keçirilməsinin əhəmiyyəti və əhəmiyyəti haqqında məlumatlılıq.

Beş ildən çox təcrübəsi olan məktəbəqədər müəllimlər üçün özünütəhsil mövzuları:

• dəyişən təhsil çərçivəsində keyfiyyət göstəricilərinin yüksəldilməsi məqsədilə tədris prosesinin layihələndirilməsi metodlarının mənimsənilməsi;
• yaradıcı istedadın üzə çıxarılması;
• tədris-metodiki biliklərin praktikada tətbiqi.

Təcrübəli pedaqoqlar və tədris ustaları üçün aşağıdakıları əhatə edən mövzular təklif olunur:

• peşəkar çevikliyin inkişafı, tənzimləmə peşəkar fəaliyyətlər müasir cəmiyyətin reallıqlarına;
• gənc mütəxəssislərə mentorluq və yardım təcrübəsi;
• yaradıcılıq imkanlarının açıqlanması; tədqiqat işiöz çoxillik təcrübəmizə əsaslanır.

Xüsusi təhsili olmayan məktəbəqədər müəllimlər üçün aşağıdakı mövzular təklif olunur:

• əsasları öyrənmək metodik iş kiçik qrupların məktəbəqədər uşaqları ilə;
• məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim-tərbiyə prosesinə uyğunlaşma;

Şərti olaraq mövzular iki növə bölünür: qısamüddətli (bir il ərzində həyata keçirilir) və uzunmüddətli (üç ildən beş ilədək həyata keçirilir). Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq özünütəhsil mövzularının formalaşdırılması problemi Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq uşaq bağçası müəllimləri üçün özünütəhsil mövzuları tətbiq sahəsindən (sferasından) asılı olaraq formalaşır: sosial-kommunikativ, koqnitiv, bədii-estetik, sahə nitqin inkişafı, fiziki inkişaf sahələri. Baş müəllim və metodistlər üçün mövzular tərtib edilmişdir.

Sosial-kommunikativ sahə üçün mövzu tərtibatının nümunələri:

• Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ailə tərbiyəsi fəaliyyətləri üçün məsləhət dəstəyi
• Kiçik məktəbəqədər uşaqlarda həyat təhlükəsizliyi haqqında biliklərə əsaslanan şüurlu davranış bacarıqlarının formalaşdırılması
• Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək fəaliyyəti prosesində sosiallaşması
• Vətənpərvərlik tərbiyəsi prosesində yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda mənəvi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması.

Bədii-estetik sfera üçün mövzu tərtibatının nümunələri:

• Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən ətraf aləmin estetik qavrayışının formalaşması
• Modelləşdirmə və dizayn üsullarını mənimsəməklə orta məktəbəqədər uşaqların yaradıcı potensialının açılması
• Vizual sənət prosesində yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcı özünüifadə azadlığı və müstəqillik bacarıqlarının inkişafı.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq müəllimlər üçün uşaq bağçasında özünütəhsil mövzularına dair nümunələr

Müəllim Federal Dövlət Təhsil Standartında nəzərdə tutulmuş aşağıdakı mövzuları seçə bilər məktəbəqədər təhsil:

1. Gənc yaş qrupunun şagirdlərinin lüğətinin aktivləşdirilməsi.
2. Təhsil fəaliyyətinin kiçik məktəbəqədər uşaqların oyunlarına təsiri.
3. Məktəbəqədər uşaqların əməklə böyüdülməsi.
4. Rus xalq nağıllarını oxumaqla məktəbəqədər uşaqlarda mənəviyyat tərbiyəsi.
5. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər uşaqlar üçün cinsi tərbiyə.
6. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynlərinə onların tərbiyəsində və inkişafında psixoloji və pedaqoji yardım.
7. Məktəbəqədər uşaqlarda mədəni və gigiyenik bacarıqların formalaşdırılması.
8. Məktəbəqədər uşaqlarda özünə qulluq bacarıqlarının formalaşdırılması.
9. Uşaqları təbiətlə tanış etmək prosesində zehni fəaliyyətin stimullaşdırılması üsulları.
10. Məktəbəqədər qrupda psixoloji cəhətdən rahat mühitin yaradılması.
11. Məktəbəqədər uşaqlara savadın öyrədilməsi. Məktəbəqədər uşaqlarda düzgün duruşun inkişafı, pozuntuların qarşısının alınması üsulları.
12. “Sakit saatdan” sonra sağlamlaşdırıcı gimnastikanın əhəmiyyəti.
13. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində vətənpərvərlik tərbiyəsi işinin metodikası.
14. Məktəbəqədər uşaqlarda duyğu qabiliyyətlərinin inkişafı.
15. Məktəbəqədər uşaqlarda kosmos haqqında ilkin biliklərin formalaşması.
16. Məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üsulları ekoloji təhsil məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlar.
17. Multimedia istifadə edərək məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı didaktik oyunlar.
18. Kukla teatrı vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.
19. Kiçik yaş qrupundakı uşaqların lüğətinin aktivləşdirilməsi.
20. Birbaşa təhsil fəaliyyətinin gənc uşaqların oyununa təsiri.
21. 3-4 yaşlı uşaqlarda şifahi xalq yaradıcılığının nitqin inkişafına təsiri.
22. Məktəbəqədər uşaqların əməklə tərbiyəsi.
23. Rus xalq nağılları vasitəsilə məktəbəqədər uşaqların mənəvi keyfiyyətlərinin tərbiyəsi.
24. Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların gender təhsili.
25. Didaktik oyun gənc uşaqlara təlim forması kimi.
26. Uşaqlara riyaziyyatın əsaslarını öyrətməkdə didaktik oyunlar.
27. Məktəbəqədər uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi.
28. Mütaliə vasitəsilə uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi fantastika.
29. Oyun Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsil fəaliyyətinin bir vasitəsi kimi.
30. Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün ünsiyyət vasitəsi kimi.
31. Erkən yaşdan məktəbəqədər uşaqlığa keçid mərhələsində uşaqların oyun fəaliyyəti.
32. Birinci kiçik (ikinci kiçik, orta, böyük) qrupda sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə.
33. İbtidai (orta, böyük) məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla riyaziyyat dərslərində maarifləndirici oyunlardan istifadə.
34. 2-3 yaşlı uşaqlarla işləyərkən müxtəlif qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə.
35. Məktəbəqədər uşaqların təhsilinə şəxsiyyətyönümlü yanaşma.
36. Məktəbəqədər uşaqlarda düzgün duruşun inkişafı və onun pozulmasının qarşısının alınması üsulları.
37. Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsində xalq açıq oyunları.
38. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial təcrübəsinin zənginləşdirilməsi.
39. Yuxudan sonra sağlamlaşdırıcı gimnastika, onun mənası.
40. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində vətənpərvərlik tərbiyəsi üzrə işin təşkili.
41. Təsviri sənətdən istifadə etməklə məktəbəqədər uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsi.
42. Şəkillərdən istifadə edərək sənət əsərlərini təkrarlamaq.
43. Açıq havada oyun kiçik (orta, böyük) məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sürət və çevikliyin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi.
44. Məktəbəqədər uşaqların idrak və tədqiqat fəaliyyəti.
45. Məktəbəqədər uşaqlar üçün yol hərəkəti qaydaları.
46. Uşaqları təbiətlə tanış etmək prosesində zehni fəaliyyəti aktivləşdirmə üsulları.
47. Kiçik (orta, böyük) məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla layihə fəaliyyətləri.
48. Məktəbəqədər uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsində layihə metodu.
49. Müxtəlif yaş qruplarında (4-7 yaş) uşaqların dialoji ünsiyyətinin inkişafı.
50. Gənc uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişafı.
51. Təbiətlə ünsiyyət vasitəsilə yaşlı məktəbəqədər uşaqların kommunikativ bacarıqlarının inkişafı.
52. Oyun fəaliyyəti ilə məktəbəqədər uşaqların riyazi bacarıqlarının inkişafı.
53. Məktəbəqədər uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı.
54. Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı.
55. Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı.
56. Təcrübə prosesində məktəbəqədər uşaqların axtarış və tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı.
57. Erkən və erkən məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı.
58. Nitqin inkişafı - ritorika dərsləri və nitq etiketi.
59. Məktəbəqədər uşaqların həssaslıq qabiliyyətlərinin inkişafı.
60. Didaktik oyunlar vasitəsilə hiss qabiliyyətinin inkişafı.
61. Uşaqların təsviri sənətdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.
62. Kukla teatrı vasitəsilə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.
63. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı 46. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığı üçün motor rejiminin rolu.
64. Oyunun rolu fiziki inkişaf və məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının möhkəmləndirilməsi.
65. Bir məktəbəqədər uşağın inkişafında tapmacaların rolu.
66. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində ailənin rolu.
67. Nağıl məktəbəqədər yaşlı uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi vasitəsi kimi.
68. Tapşırıqların icrasına müasir yanaşmalar təhsil sahəsi"İdrak".
69. Teatr məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması vasitəsi kimi.
70. Teatr fəaliyyəti uşağın yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafı vasitəsi kimi.
71. Oyun fəaliyyətlərində uşaqların fiziki inkişafı.
72. Uşaqlarla bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işi.
73. Kiçik (orta, böyük) məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kommunikativ keyfiyyətlərin formalaşması.
74. Təbiətlə ünsiyyət vasitəsilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kommunikativ keyfiyyətlərin formalaşdırılması.
75. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin formalaşdırılması.
76. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji mədəniyyətinin başlanğıclarının formalaşması.
77. Pedaqoji bacarıqların əsaslarının formalaşması.
78. Məktəbəqədər uşaqlarda vətənpərvərlik hisslərinin formalaşdırılması.
79. Oyun fəaliyyətlərində uşaqların nitqinin formalaşması.
80. Bədii ədəbiyyat məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafı vasitəsi kimi.
81. Uşaqların və valideynlərin birgə teatr fəaliyyəti ilə uşaqların bədii və nitq inkişafı.
82. Uşaq bağçasında uşaqların ekoloji tərbiyəsi.
83. Kiçik (orta, böyük) yaş qrupunda uşaqların ekoloji inkişafı.

Tətbiq nümunəsi iş dəftəriözünütəhsil

Səhifə I .

MDOU…….

……………………

müəllim

vəzifədə iş stajı......

Səhifə II .

Özünütəhsil.

• mövzu adı:

(mövzunun əsaslandırılması)

• məqsədlər:
• tapşırıqlar:
• gözlənilən nəticə:

səhifə III .

Özünütəhsil mərhələləri:

1. Metodiki ədəbiyyatın seçilməsi və öyrənilməsi

2. Özünütəhsil mövzusuna həsr olunmuş tədbirlərdə iştirak

Hər bir mərhələ üçün təxmini son tarixlər

səhifə IV .

1. Metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi

• Yeniyə giriş normativ sənədlər məktəbəqədər təhsil məsələləri üzrə;
• Tədris və elmi-metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi;
• Pedaqogika, uşaq psixologiyası, anatomiya, fiziologiyanın yeni nailiyyətləri ilə tanışlıq;
• Yeni proqramların və pedaqoji texnologiyaların öyrənilməsi;
• Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qabaqcıl təcrübələri ilə tanışlıq;
• Ümumi mədəni səviyyənin yüksəldilməsi

+ Metodoloji mövzu üzərində iş prosesində hansı proqramlar, metodlar, texnologiyalar öyrənilmişdir? Müəlliflər kimlərdir? Nə qədər inkişaf etmiş tədris təcrübəsi oxuyub? Hansı metodoloji tövsiyələr istifadə olunur? Kəsmələr, nüsxələr, sitatlar...

Səhifə V .

2 .Özünütəhsil mövzusuna həsr olunmuş tədbirlərdə iştirak

+fotoşəkillər və konfrans hesabatları, dəyirmi masalar, seminarlar

+ fotoşəkillər və materiallardan çıxarışlar (məruzələr, çıxışlar, tezislər)

Səhifə VI .

3. Mövzu üzrə təcrübənin formalaşdırılması. Təcrübəyə giriş.

• Özünütəhsil mövzusunda uzunmüddətli iş planı (mövzunun bütün təhsil sahələrində əks olunması)

Necə həyata keçirildi? praktik tətbiq nəzəri material?

Hansı iş və fəaliyyət formalarından istifadə edilmişdir? (Sinifdə, sinifdən kənarda, müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyətində, pulsuz müstəqil fəaliyyət uşaqlar, in klub işi və s.)

Bu metodik mövzu üzərində işləyərkən müəllim hansı vasitələrdən istifadə etmişdir? Hansı tədris vasitələrini (oyunlar, qeyri-ənənəvi avadanlıqlar və s.) özünüz hazırlamısınız? Qeydlər, skriptlərvə fotoşəkillər (dərslər, dərsliklər)

• Proqramın icrasının təhlili (diaqnostika)

Mövzu üzərində işin nəticəsi necə izlənilir? (Diaqnostika: cədvəllər, iş nəticələri, % ilə.)
Mövzu üzrə nəticələr. Müsbət nəticə varmı? (Sxemləri əlavə edin, müqayisəli təhlil)

Səhifə VII .

4. Mövzu üzrə iş təcrübəsinin təqdimatı.

• görülən işlərin nəticələrini nümayiş etdirmək üsulu
• iş hesabatı forması
  Seçdiyiniz mövzu dövlət təhsil müəssisənizin məqsəd və vəzifələrinə nə dərəcədə uyğundur?
  Gələcək üçün proqnoz (gözlənilən nəticə). Bu işin daha səmərəli olması üçün başqa nə etmək olar? İşin hansı forma və üsullarından istifadə edilməlidir?

Ədəbiyyat:

1. N.A. Koçkina, A.N. Çernışevanın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində portfeli - M.: "Scriptorium 2003" nəşriyyatı 2008
2. G.B Golub, O.V. Pedaqoji diaqnostika sistemində Churakova Portfolio M., 2005

2015-2016-cı tədris ili üçün “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yol hərəkəti təhlükəsizliyi bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi və uşaqların iştirakı ilə baş verən qəzaların qarşısının alınmasında müəllimin iş sistemi” mövzusunda müəllimin özünütəhsil planı

Uyğunluq:
Yol hərəkətində insan təhlükəsizliyi problemi təkərin meydana çıxması və insanların və yüklərin daşınması üçün nəqliyyat vasitələrinin yaradılması ilə ortaya çıxdı. Nəqliyyat vasitələrinin sürücüləri ilə piyadalar arasında münasibətlərə hər zaman dövlət nəzarəti altındadır ki, bu da onların təhlükəsizliyini təmin edir. Hələ 1720-ci ildə 1-ci Pyotr yol hərəkəti qaydaları ilə bağlı fərman verdi. Rusiyada yollarda ən sərt əmr 1764-cü ildə II Yekaterina dövründə idi, o, uşağın ölümündə günahkar olan bir vaqonçuya və ya taksi sürücüsünə ölüm cəzası təyin edən bir fərman verdi.
IN müasir şərait, avtomobil sənayesinin sürətli inkişafı ilə əlaqədar yollarda insanların (xüsusilə uşaqların) iştirakı ilə baş verən qəzaların və qəzaların sayı artmışdır. Ona görə də ölkəmizdə yollarda təhlükəsiz davranış problemi aktuallaşıb. Problemin aktuallığı məktəbəqədər yaşlı uşaqların yol vəziyyətinə qoruyucu psixoloji reaksiya verməməsi ilə əlaqədardır ki, bu da bütün böyüklər üçün xarakterik deyil. Uşaq küçə və orada baş verən hər şeylə maraqlanır. Və tez-tez yeni və qeyri-adi bir şeyə qapılan uşaq küçədə həyatı üçün təhlükəli vəziyyətlərə düşür.
Bu gün cəmiyyətdə uşaqların təhlükəsizliyi problemi fəal şəkildə müzakirə olunur və öz işinin xarakteri ilə şagirdlərinə cavabdeh olan uşaq müəssisələrinin işçiləri xüsusilə gənc vətəndaşları narahat edir.
Ətrafımızdakı dünyada həyat oriyentasiyalarının təməli gənc yaşda qoyulur və bir uşağın bağçada öyrəndiyi hər şey əbədi olaraq onunla möhkəm qalacaqdır. Məhz buna görə də uşaqlara çox erkən yaşlarından küçələrdə, yollarda, nəqliyyatda və yol hərəkəti qaydalarında təhlükəsiz davranışı öyrətmək lazımdır. Bunda həm valideynlər, həm də məktəbəqədər müəssisələr iştirak etməlidir və gələcəkdə təbii ki, məktəblər və digər təhsil müəssisələri
Bu problem o qədər aktual görünür ki, bu mövzunu, özünütəhsil mövzusunu seçməyim üçün əsas oldu.
Mövzu:“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yol hərəkəti təhlükəsizliyi bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi və uşaqların iştirakı ilə baş verən qəzaların qarşısının alınmasında müəllimin iş sistemi”.
Hədəf:
Peşəkar bacarıq və bacarıqlarınızı təkmilləşdirmək.
Ətrafdakı yol nəqliyyat mühitində məktəbəqədər uşaqlarda davamlı təhlükəsizlik bacarıqlarının inkişafı üçün şəraitin yaxşılaşdırılması.
Peşəkar özünütəhsil proqramı üzərində işləmək mənə aşağıdakı problemləri həll etməyə kömək edəcək:
Tapşırıqlar:
Məktəbəqədər uşaqların küçədə təhlükəsiz davranış qaydaları haqqında ilkin biliklərə yiyələnməsi;
Uşaqlarda ətraf yol mühiti haqqında vahid qavrayış formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək.
Genişləndirin lüğət Uşaqlar yol lüğəti
Yol hərəkəti qaydalarını və uşaqların təhlükəsizliyini təbliğ etmək üçün valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəni gücləndirin
Məntiqi təfəkkür, könüllü diqqət, vizual və eşitmə qavrayışı, yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək;
Uşaq komandasını birləşdirin.
Yol hərəkəti prosesində nizam-intizam və yol hərəkəti qaydalarına şüurlu əməl etməyi, davranış mədəniyyətini tərbiyə etmək.
İş nəticəsində gözlənilir:
uşaqların küçədə təhlükənin əsas mənbələri və növləri haqqında məlumat əldə etməsi;
həyat üçün təhlükəli vəziyyətlər və küçədə təhlükəli vəziyyətlərin qarşısının alınması yolları haqqında;
uşaqlar potensial təhlükəli vəziyyətlərdə (yolda, küçələri, kəsişmələri keçərkən, avtomobildə hərəkət edərkən) ehtiyatlı və ehtiyatlı davranacaqlar;
başqalarından (uşaqlar və böyüklərdən) standart və qeyri-standart təhlükəli vəziyyətlərdə təhlükəsiz davranış qaydalarına riayət etməyi tələb edəcək;
rəhbər tutacaq nəqliyyat vasitələriərazinizdə, küçədə və ictimai nəqliyyatda əsas davranış qaydalarını bilmək;
ümumi qəbul edilmiş simvolik simvolların (yol nişanları, yol nişanları, işıqfor, nəqliyyat dayanacağı və s.);
didaktik oyunların və məşqlərin istifadəsi uşağın hərtərəfli inkişafına kömək edəcəkdir.
Özünütəhsil forması: fərdi
İŞ FORMALARI:
1. Bədii ədəbiyyata giriş.
2. Ekskursiyalar, müşahidələr, gəzintilər.
3. GCD.
4. Əyləncə və asudə vaxt.
5. Oyunlar: stolüstü oyunlar, didaktik oyunlar, tikinti oyunları, teatr oyunları, açıq hava oyunları.
6. Valideynlərlə iş, məsləhətləşmələr, söhbətlər, sorğular.
7. Uşaqlarla iş: birgə oyunlar, fərdi iş, oyun texnikasının tətbiqi.
8.Köçürmələr üçün qovluqların hazırlanması
9. Monitorinq.

GÖZLƏNİLƏN NƏTİCƏLƏR:
1. Uşaqların ətrafdakı yol mühiti və yol hərəkəti qaydaları haqqında anlayışlarının genişləndirilməsi.
2. Avtomobil nəqliyyatı mühitində sakit, inamlı, mədəni və təhlükəsiz davranış bacarıqlarının inkişafı.
3. Uşaqların qabaqcadan görmə qabiliyyəti təhlükəli vəziyyətlər və onların ətrafında gəzin.
4. Yol hərəkəti təhlükəsizliyinin təmin edilməsində valideynlərin və uşaqların fəallığının artırılması.
Uşaqlarla işləmək
sentyabr
Fərdi işin maraqlı və mənalı fəaliyyətlər şəklində planlaşdırılması.
Metodiki ədəbiyyatın seçilməsi
Müəllim heyəti ilə qarşılıqlı əlaqə
Məsləhətləşmənin hazırlanması və keçirilməsi
Yolda təhlükəsiz davranış bacarıqlarını gücləndirmək üçün birgə s/r oyunları.
S/r oyunları üçün atributların hazırlanması
Uzunmüddətli təhlükəsizlik planlaşdırmasının inkişafı.

Yol hərəkəti qaydaları layihəsinin hazırlanması

yanvar
Yolda vəziyyətləri oynamaq; Söhbət: “Ehtiyatlı olun, sürüşkən yol! »
Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə: vizual, məlumat və məsləhət materialının seçilməsi.
fevral
Yol hərəkəti qaydaları üzrə uşaq tədqiqat layihələri
Layihələr üçün mövzuların seçilməsi; Uşaqların tədqiqat layihələri: “Yol hərəkəti qaydaları nə vaxt və nə üçün yaranıb? ", "Yol nəzarətçisi kimdir? ", "Zebra", "Svetoforların tarixi" və s.
Müəllim heyəti ilə qarşılıqlı əlaqə: master-klassa hazırlıq.
mart
“Yol nişanları”, “Bizim küçə” təqdimatlarına baxış Təqdimat üçün material seçimi Aprel Şeirlər, hekayələr oxumaq, yol hərəkəti qaydalarına dair tapmacalar tapmaq; Metodiki ədəbiyyatın seçilməsi.
aprel.
Yol hərəkəti qaydaları üzrə uşaq tədqiqat layihələri.
Yol vəziyyətlərinin şəkillərinin seçilməsi.
may
“Təhlükəsizliyin ABC” layihəsi, Yol hərəkəti qaydalarına dair birgə didaktik, lövhədə çap olunmuş, öyrədici oyunlar. Oyunların və fəaliyyətlərin seçimi.

Valideynlərlə iş

Özünü həyata keçirmə

sentyabr - may
“Qayğıkeş Valideynlər” Klubu; “The ABC of Safety” layihəsi, yekun tədbir: “Həyat təhlükəsizliyi qaydalarını öyrəndik, savadlı uşaqlar olduq” əyləncəsi; Oyun-KVN “Diqqətli piyada” Oyunların və fəaliyyətlərin aparılması. Gündəlik dərsdən kənar didaktik oyunların və məşqlərin planlaşdırılması.
Bu mövzuda metodik ədəbiyyatın öyrənilməsi. Dərs qeydlərinin seçilməsi.
sentyabr
N.V. Elzhova Uşaq bağçalarında yol hərəkəti qaydaları: inkişaf mühiti və uşaqları yol hərəkəti qaydaları ilə tanış etmək üsulları, uzunmüddətli planlaşdırma, dərs qeydləri. Rostov N/A, 2013.
oktyabr
T. A. Igorygina 5-8 yaşlı uşaqlar ilə yol hərəkəti qaydaları haqqında söhbətlər. -M. : Sfer ticarət mərkəzi, 2013.
noyabr
E. I. Şalamova Qaydalar və yol hərəkəti təhlükəsizliyi. - M.: “Scriptorium 2013” ​​nəşriyyatı, 2013.
dekabr
İnternet xidmətləri
yanvar
Jurnallarda məqalələrin öyrənilməsi: Məktəbəqədər təhsil, Uşaq bağçasında uşaq, Məktəbəqədər müəllim.
fevral
O. Yu. Startseva Yol Elmləri Məktəbi: Məktəbəqədər uşaqlar yol qaydaları haqqında, 2012.
mart
T.F. Saulina üç işıqfor. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsindən. etdi. oyunlar, axşam əyləncəsi üçün ssenarilər, ədəbi material. – M. Təhsil. 2008.
aprel
G. D. Belyaevskova. 3-7 yaşlı uşaqlar üçün yol hərəkəti qaydaları: dərslər, məqsədyönlü gəzintilər, matinlər, ekskursiyalar. Volqoqrad, 2012.
may
N. A. Izvekova Yol hərəkəti qaydaları üzrə dərslər. M.: ticarət mərkəzi. Sfera 2011.

Özünütəhsil nəticələrini təqdim etmək üçün formalar.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yol hərəkəti qaydalarına uyğun olaraq təhlükəsiz davranış bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə pedaqoqlar üçün məsləhət.
Məktəbəqədər müəllimlər üçün master-klass.
Valideynlər üçün məsləhətlər.
Şagirdləri yol hərəkəti qaydaları ilə tanış etmək üçün layihə.
Yaşıl İşıq müsabiqəsində iştirak.
İnternet vasitəsilə təcrübə mübadiləsi.
Bu fərziyyə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda küçədə təhlükəsiz davranış bacarıqlarını inkişaf etdirməkdə müsbət effektivliyin əldə oluna biləcəyi fərziyyəsidir. müxtəlif növlər fəaliyyətlər (müstəqil, birgə, birbaşa təhsil) təhlükəsizlik məlumatlarını əhatə edəcək. Uşaq bağçasında yol təhlükəsizliyi mövzusunda bir həftə keçirildi böyük qrup.
Uşaqlar müxtəlif tədbirlərdə fəal iştirak edirdilər. Müəllimlərlə birlikdə nağıl şəkillərinə baxdıq, kəsişmə ilə yolun maketləri ilə oynadıq, "Nəqliyyat növləri", "Yol nişanları" tematik albomlarına baxdıq, "Svetofor", "Piyada keçidi" bir sıra məqsədyönlü gəzintilər keçirdik. ”, “Yol hərəkəti” rollu oyunları oynayıb, videoçarxlara baxıblar
Qrupda oğlanlar teatrlaşdırılmış tamaşada iştirak etdilər: "Yolu düzgün keçin". Onlar yol hərəkəti qaydasını pozan dəcəl pişiyin hekayəsini oynayıblar. Tamaşanı bütün qruplardan olan uşaqlar izləyiblər.
Və həftəni yol hərəkəti qaydalarına uyğun olaraq “və bütün insanlar sağ, sağlam və xoşbəxt olsun” sözləri ilə başa vurduq.
Hesab edirəm ki, bu iş xətti həmişə sahədə olmalıdır yaxın diqqət müəllimlər, bu o deməkdir ki, uşaqların yol-nəqliyyat xəsarətlərinin qarşısının alınması üçün yeni effektiv iş formalarının axtarışına ehtiyac var.

Sürətlə yayılan innovativ texnologiyalar dünyasında yaşayan məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin (məktəbəqədər təhsil müəssisəsi) müasir müəllimi sadəcə olaraq mövcud inkişaf tendensiyalarından xəbərdar olmalıdır. Özünütəhsil, öz üzərində işləmək, yeni pedaqoji texnologiyalara və biliklərə yiyələnmək, bacarıqlarını təkmilləşdirmək pedaqoji sahədə çalışan hər bir işçi üçün zərurətdir.

Özünütərbiyə konsepsiyası: məqsədlər və formalar

Uşaqların tərbiyəsi və inkişafına yönəlmiş müəllim işinin özünəməxsusluğu bizi daim yaradıcı axtarışla məşğul olmağa məcbur edir. qeyri-standart həllər, özünütəhsil, peşəkar bacarıqların, habelə şəxsi keyfiyyətlərin təkmilləşdirilməsi. Yaxşı mütəxəssis passiv ola bilməz: ondan hər gün səriştə və təşəbbüs tələb olunur.

Bundan əlavə, Federal Dövlət Təhsil Standartlarına (federal dövlət təhsil standartları) uyğun olaraq mövzular və planlar üzrə bilik səviyyəsi birbaşa mütəxəssisin səriştəsinə, ixtisasına və hətta pul mükafatına təsir göstərir. Unutmayın ki, valideynlər, təmin edə biləcək bir təhsil müəssisəsi seçərkən optimal şəraitövladının inkişafı, ilk növbədə burada çalışan müəllimlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin səviyyəsi və peşəkarlığı ilə maraqlanırlar.

Özünütərbiyə ehtiyacı inkişaf etmiş şəxsiyyətin xarakterik keyfiyyəti, onun mənəvi həyatının zəruri elementidir. Şəxsin idrak ehtiyaclarının ödənilməsinin ən yüksək forması hesab edilən özünütəhsil əhəmiyyətli iradi səylərin təzahürü, insanın yüksək şüur ​​və təşkilatçılığı, özünü inkişaf etdirmək üçün daxili məsuliyyət daşıması ilə əlaqələndirilir.

G. M. Kodzhaspirova, A. Yu

"Pedaqoji lüğət"

Məqsədlər və iş istiqamətləri

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin təkmilləşdirilməsi üçün zəruri şərt uşaqlarla işində hər hansı problemlə qarşılaşan və ya daha səmərəli tədris metodlarını mənimsəməyə çalışan tərbiyəçilərə məsləhət yardımının təşkilidir. Böyük pedaqoq və ya metodist müdrik məsləhətlər verəcək, yaranmış məsələnin həlli üçün praktiki üsullar təklif edəcək, lakin görülən işin uğuru qəti şəkildə müəllimin özünün təşəbbüsü və marağından, onun şəxsi səylərindən və inkişaf etmək istəyindən asılı olacaq.

Müəllimin işi bilik və bacarıqların daim genişlənməsini tələb edir

Özünütəhsil müəllimin peşəkar biliklərini zənginləşdirməyə və pedaqogika və psixologiyanın müasir inkişaf səviyyəsinə uyğun olan uşaqlarla işləmək üçün metodik üsulları təkmilləşdirməyə yönəlmiş şüurlu, fəal idrak və yaradıcılıq fəaliyyətidir. Köhnəlmiş iş üsulları ahəngdar inkişafa mane ola bilər müasir nəsil uşaqlar. Müəllim məqsədyönlü şəkildə onun tədris ili ərzində peşəkar çətinliklərə səbəb olan və ya dərin maraq doğuran məsələni təmsil edən tematik sahəni mənimsəməsini planlaşdırır.

Peşəkar səriştənin artırılması üçün əsas iş istiqamətləri:

məktəbəqədər təhsil səviyyəsi ilə bağlı normativ sənədlər bazasındakı yeniliklərdən xəbərdar olmaq;

tədris ədəbiyyatı və metodiki tövsiyələrlə tanışlıq;

pedaqoji fikir, inkişaf psixologiyası və uşaq fiziologiyası sahəsində ən son elmi nailiyyətlərdən xəbərdar olmaq;

müasir kompleks və qismən proqramların, ən son pedaqoji texnologiyaların, mülkiyyət metodlarının, habelə digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qabaqcıl təcrübələrinin öyrənilməsi;

şəxsi təhsil üfüqlərinin keyfiyyətcə genişləndirilməsi, ümumi mədəni səviyyənin yüksəldilməsi.

Özünütəhsil formaları

Özünütəhsil formalarına aşağıdakı fəaliyyət növləri daxildir:

kitabxana fondu ilə işləmək, xüsusi dövri nəşrləri, monoqrafiyaları oxumaq, öz tematik kartotekanızı yaratmaq;

metodik seminarlar, elmi konfranslar, psixoloji təlimlər çərçivəsində digər müəllimlərlə səmərəli iş;

-dan peşəkar məsləhət almaq təlim mərkəzləri ali təhsil müəssisələrinin ixtisaslaşdırılmış şöbələrində yenidənhazırlanma və ixtisasartırma;

psixoloji, diaqnostik və inkişaf üsulları üzrə regional informasiya mərkəzi ilə əməkdaşlıq.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri hər bir müəllimi özünütəhsil almağa həvəsləndirən, yaratmaq, axtarmaq, sınaqdan keçirmək, öyrənmək və başqalarına kömək etmək istəyini oyatmaq üçün yaradıcı mühit yaratmaq vəzifəsi ilə üzləşir. Metodik guşədə baş müəllim təhsil işçilərinə kömək etmək üçün xüsusi ədəbiyyat fondunu doldurur:

dövri nəşrlər nəşr illərinə və tematik toplulara görə sistemləşdirilir;

Kitabxana kataloqundan hər bir kitab müəllif tərəfindən nəzərdən keçirilən məsələlərin siyahısı ilə əlavə annotasiya ilə müşayiət olunur.

Böyük pedaqoq öz təcrübəsi və səriştəsinə görə daha az təcrübəli həmkarına aşağıdakı metodiki və məsləhət yardımı göstərə bilər:

mövzunu müəyyən etmək, məqsəd və vəzifələri müəyyənləşdirmək;

özünütəhsil işinizi planlaşdırın;

planlaşdırılan tədbirlərin (oyunların, məşğələlərin, ekskursiyaların, tətillərin və s.) və tədbirlərin (ədəbiyyatın öyrənilməsi, valideynlərlə məsləhətləşmələrin aparılması, təqdimatların hazırlanması və praktiki seminarlarda iştirakının) gedişi barədə cari məlumatları bacarıqla təqdim etmək;

ümumiləşdirmək, görülən işlərin keyfiyyət və kəmiyyət göstəricilərini təhlil etmək.

Müəllimlərin planlaşdırılmış peşəkar inkişafı hər beş ildən bir xüsusi kurslarda keçirilir və kurslar arası dövrdə bu, aktuallaşır. müstəqil iş baş müəllim və ya məktəbəqədər metodistin himayəsi altında həyata keçirilən hər bir müəllim təhsil təşkilatı.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimin özünütərbiyəsi mütləq şəkildə təhsil və təlim, pedaqoji prosesin təşkili məsələlərində digər həmkarları ilə təcrübə mübadiləsini əhatə etməlidir.

Özünütərbiyənin əsas aspektləri

Planlaşdırmanı və sonrakı təhlili sadələşdirmək üçün müəllimin özünütəhsil fəaliyyətini müəyyən dövrlərə bölmək olar.

metodik vəsaitlər

Öz-özünə təhsilin təşkili üçün göstərişlər:

xüsusi iş dəftərinin olması və orada müxtəlif təhsil metodlarının, o cümlədən mülkiyyətli olanların ən mühüm innovativ təkliflərini yazmaq məqsədəuyğundur;

özünütəhsil müəyyən bir mövzu ilə bağlı öz mühakimələrinizi formalaşdırmaqdan ibarətdir, ona görə də öyrənilən məsələni hərtərəfli təhlil etməyi öyrənmək vacibdir;

Öz biliyinizdəki boşluqları vaxtında müəyyən etmək və hərəkətlərinizi tənzimləmək üçün həmkarlarınızdan məsləhət və kömək istəməlisiniz.

Foto qalereya: özünütəhsil iş dəftərinin dizaynı (nümunə)

Mövzu göstərilməlidir Mövzunun aktuallığının əsaslandırılması, məqsədin qoyulması Sentyabr ayı iş planı Oktyabr ayı iş planı Noyabr ayı iş planı Dekabr ayı iş planı Yanvar ayı iş planı Mart ayı iş planı Aprel ayı iş planı May Referansları üçün

Özünütəhsil üzrə işin planlaşdırılmasının xüsusiyyətləri

Özünütəhsildə mütəxəssis özünütəhsil zamanı yaranan tipik problemlərlə qarşılaşa bilər. fərdi iş. Onların həlli üçün müəyyən tövsiyələr var.

Cədvəl: özünütəhsildə mümkün problemlər və onların həlli yolları

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun bir mövzu seçmək problemi

Yeni başlayan müəllimlər üçün (5 ilə qədər iş təcrübəsi):

konstruktiv işlərin aparılması üçün praktiki bacarıqların mənimsənilməsi;

əsas peşəkar bacarıq səviyyəsinin formalaşdırılması;

inkişaf konsepsiyasının və təhsil və tərbiyənin fərdi modelinin həyata keçirilməsinin vacibliyi və əhəmiyyəti haqqında məlumatlılıq.

5 ildən artıq təcrübəsi olan müəllimlər üçün:

dəyişən təhsil çərçivəsində keyfiyyət göstəricilərinin yüksəldilməsi məqsədilə tədris prosesinin layihələndirilməsi metodlarının mənimsənilməsi;

yaradıcılıq qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması, tədris-metodiki biliklərin praktiki tətbiqi.

Təcrübəli, yaradıcı fəal və axtaran müəllimlər üçün:

peşəkar çevikliyin inkişafı, fəaliyyətini müasir cəmiyyətin tələblərinə uyğunlaşdırmaq bacarığı;

gənc mütəxəssislərə mentorluq və yardım təcrübəsi;

uzun illərin pedaqoji təcrübəsinə əsaslanan tədqiqat işi;

tam açıqlama yaradıcı qüvvələr və imkanlar.

İxtisas təhsili olmayan müəllimlər üçün:

uşaqlarla metodik işin əsaslarını öyrənmək;

məktəbəqədər müəssisədə təhsil və təhsil prosesinə uyğunlaşma.

Özünütərbiyə üzrə iş mövzusu müəllim və böyük pedaqoq arasında əməkdaşlıqda hazırlanır və rəsmiləşdirilir. Müəllim mövzunu onun praktiki dəyəri və perspektivləri üçün aydın, əsaslandırılmış əsaslandırma hazırlayarsa, müstəqil olaraq seçə bilər. Mövzuları iki növə bölmək olar:

qısamüddətli - layihə bir il ərzində həyata keçirilir;

uzunmüddətli - mövzu yekunlaşdırılır və üç ildən beş ilədək müddət ərzində dəyişikliklərə məruz qalır.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq öz-özünə təhsil üçün mövzuların təyin edilməsi nümunələri

Sosial-kommunikativ sahə:

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində ailə tərbiyəsi fəaliyyətinə məsləhət dəstəyi.

Həyat təhlükəsizliyi haqqında biliklərə əsaslanan kiçik məktəbəqədər uşaqlarda şüurlu və məsuliyyətli davranış bacarıqlarının formalaşdırılması.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək fəaliyyəti prosesində sosiallaşması.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda vətənpərvərlik tərbiyəsi prosesində mənəvi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması.

Bədii və estetik sahə:

Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən ətraf aləmin estetik qavrayışının formalaşması.

Modelləşdirmə və dizayn üsullarını mənimsəməklə orta məktəbəqədər uşaqların yaradıcı potensialının açılması.

Vizual sənət prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda müstəqillik və yaradıcı özünüifadə azadlığı bacarıqlarının inkişafı.

Nitqin inkişafı sahəsi:

haqqında əsas biliklərə yiyələnmə prosesində kiçik məktəbəqədər uşaqların nitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi təbii dünya.

Teatr tamaşaları prosesində orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda dialoq nitq bacarıqlarının inkişafı.

Vizual modelləşdirmə vasitəsilə yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı.

Koqnitiv sahə:

Oyun fəaliyyəti zamanı kiçik məktəbəqədər uşaqlarda ətrafdakı təbiət dünyası haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması.

Tədqiqat fəaliyyəti prosesində orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların idrak və nitq fəaliyyəti prosesində etnik mədəniyyət ənənələri ilə tanışlığı.

Fiziki inkişaf sahəsi:

vasitəsilə uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması təcrübəsi nəfəs məşqləri A. N. Strelnikova.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda barmaqların elastikliyinin inkişafı üçün "origami" texnikasının praktik tətbiqi.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla sağlamlığa qənaət tədbirlərinin forma və üsulları.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda müasir oyun texnologiyaları vasitəsilə sağlam həyat tərzi bacarıqlarının formalaşdırılması və konsolidasiyası.

Baş müəllim və metodistlər üçün:

Uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsi sahəsində məktəbəqədər müəllimlər arasında peşə hazırlığının formalaşdırılması.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların bədii və estetik inkişafına metodiki dəstək.

Mövcud təhsil standartları kontekstində məktəbəqədər müəssisədə effektiv təhsil texnologiyalarının tətbiqi üçün metodiki əsaslandırma.

Məktəbəqədər təhsil və tərbiyənin məzmununun müasirləşdirilməsi kontekstində məktəbəqədər təhsil təşkilatının inkişaf mühitinin modelləşdirilməsi.

Cədvəl: “Məktəbəqədər uşaqlarda vətənpərvərlik hisslərinin formalaşdırılması” (illik proqram planının nümunəsi)

Tərəqqi hesabatı və mövzu buraxılışı

Dərs ilinin sonunda hər bir müəllim mövzunun nəzəri hissəsi və praktiki yoxlanışı üzrə hesabat sənədlərini doldurur və müəllimlər şurasında təqdimatla çıxış edir. Müəllim seçilmiş mövzunu və işin məqsədini göstərməlidir.

Hesabat həmçinin aşağıdakı məsələləri əhatə etməlidir:

peşəkar bacarıqların təkmilləşdirilməsi;

mövzu üzrə pedaqoji ədəbiyyatı və tədris vəsaitlərini öyrənmək;

həyata keçirmə təcrübəsi innovativ üsullar pedaqoji iş;

qeydlərin və tezislərin hazırlanması;

master-klass və ya tematik seminar keçirmək;

görülmüş işlərin təhlili, nəticələrin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi.

ustad dərsləri, açıq dərslər, metodoloji inkişaflar- bütün bunlar həm də hesabat üçün əsas ola bilər.

Video: "Sehrli damlacıq" (açıq nümayiş: orta qrupda eksperimental fəaliyyətlərə dair dərs)

Bu, uşaq təhsil tədbirinin təşkilinə inteqrasiya olunmuş yanaşmanı göstərir gənc qrup uşaq bağçası.

Video: V.V Voskoboviçin təhsil oyunları, təhsil psixoloqunun master-klassı

Müəllimin oyun üsul və üsulları fondu daim yeni inkişaflarla doldurulmalıdır. Təsdiqlənmiş alətlər də vaxtaşırı nəzərdən keçirildikdə və yeni elementlərlə birləşdirildikdə daha yaxşı işləyir.

Sürüşən qovluq hazırlamaq üzrə master-klass

1. Aşağıdakı materialları hazırlayırıq: qutu karton, divar kağızı (ölçüsü 25sm*32sm), 4 əd., kənarları yapışdırmaq üçün parça, PVA yapışqan, fayllar 4 əd., faylları yapışdırmaq üçün ikitərəfli lent.

   İşə başlamazdan əvvəl masanı film və ya qəzetlə örtün.

2. Kartondan 28sm*36sm ölçüdə 4 ədəd, oboydan 25sm*32sm ölçüdə 4 ədəd (qovluq ikitərəfli olarsa 8 ədəd) kəsdik. Parçanı 7 ədəd zolaqlara kəsdik. 36sm*5sm və 2 ədəd. 115sm*5sm.

   Bütün hissələr diqqətlə hazırlanmalıdır

3. Əvvəlcə karton vərəqlərimizi birləşdirəcəyik, karton təbəqələr arasında təxminən 1 sm boşluq buraxaraq, birləşmələri parça ilə yapışdırırıq;

   Eyni şəkildə başqa ölçülü sürüşmə qovluqları da edə bilərsiniz.

Video: Origami texnikasından istifadə edərək bədii dizayn üsullarından istifadə edərək konstruktiv və yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı (özünü təhsil haqqında yaradıcı hesabat)

Kağızla müxtəlif məşqlər və manipulyasiyalar vasitəsilə uşaqlarda yaradıcılıq və idrak fəaliyyətinin inkişafı müasir müəllimlər tərəfindən geniş istifadə olunur.

Öz-özünə diaqnoz testi: özünü inkişaf etdirməyə şəxsi maraq

Sizin üçün doğru olan ifadələri yoxlayın:

1. Maraqlarımı və ehtiyaclarımı araşdırmağa çalışıram.
2. İş qrafikimin çox olmasına baxmayaraq öz üzərimdə işləməyə çalışıram.
3. çox oxudum.
4. Mənim haqqımda başqalarının fikirlərinə diqqət edirəm;
5. Həyat təcrübələrim və hisslərim üzərində düşünürəm.
6. Fəaliyyətim haqqında düşünürəm, buna xüsusi vaxt ayırıram.
7. Yaranan maneələr məni vəziyyətdən çıxış yolu axtarmağa sövq edir.
8. Məni maraqlandıran mövzuları açıq müzakirə edir, mötəbər fikirləri dinləyirəm.
9. Güclərimə və imkanlarıma inamımı qorumağa çalışıram.
10. Ətrafımdakı insanların şəxsiyyətimə təsirini təhlil edirəm.
11. nail olmağa çalışıram müsbət nəticə fəaliyyətində.
12. Mən öyrənməyi və yeni şeylər öyrənməyi xoşlayıram.
13. Məsuliyyətin artması məni ruhdan salmır.
14. Karyera yüksəlişinə müsbət münasibət bəsləyirəm.

Nəticə: müsbət cavabların əksəriyyəti özünü təkmilləşdirmək üçün şüurlu işə hazır olduğunuz qənaətinə gəlməyə əsas verir.

Peşəkar özünü təkmilləşdirmə formal olaraq hesabatların doldurulması, hesabatların hazırlanması, sərgi və nümayiş stendlərinin dizaynı ilə məhdudlaşmır. Özünütərbiyə üzərində çoxşaxəli işin mənası müəllimin yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarmaq, onun bacarıq səviyyəsini yüksəltmək və şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün stimul verməkdir. Öz sahəsinin mütəxəssisi, güclü şəxsiyyəti ilə həmişə tələbələr arasında maraq oyatacaq və valideynlər üçün avtoritet rolunu oynayacaq.